학습장애

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목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 학습 장애에 대한 이해
1. 용어 바로 이해하기
2. 학습장애의 역사
3. 학습장애의 정의
4. 분류
5. 학습장애의 원인
6. 증상 및 진단 (DSM-IV, 1994)
7. 학습장애의 특성
8. 학습장애아의 연령별 분포

Ⅲ. 학습장애의 예방 및 치료
1. 조기발견의 중요성
2. 학습장애의 예방
3. 학습장애의 치료
4. 학습장애아의 부모의 역할
5. 학습장애아동의 효과적인 학습지도

Ⅳ. 학습 장애의 사례
1. 청각장애의 예
2. 사례 모음

Ⅴ. 결론

본문내용

Ⅰ. 서론
우리나라의 지나친 교육열은 아동의 기능에 악영향을 끼칠 수 있다. 모든 사람은 저마다 기능상의 차이가 있을 수 있으며 발달과정에도 차이를 보인다는 사실을 간과해서는 안 된다. 그러므로 남과 비교해서 교육시키려는 의도에서 벗어나야 한다. 물론 학령에 따르는 학업 성취도가 있다. 학습장애 어린이의 주요 특성 중 하나는 지능이 제시하는 예상능력(기대성취도)에 비하여 실제 학업성취도가 어느 한 영역 혹은 그 이상에서 매우 뒤떨어진다는 것이다. 기대치와 실제 성취도간의 유의한 격차기준은 학습장애 판별을 위한 필요조건이며 진단에 대한 실증적 지침을 제공하기 위한 목적으로 판별 기준이 필요하다.
학습장애는 특수교육에서 차지하고 있는 비중과 대상 아동의 규모가 가장 큰 장애영역이다. 선진국의 경우 1980년대 초에 이미 학습장애는 최대 장애영역으로 자리 잡혀 왔으며 지금도 매년 학습장애 아동이 다른 장애아동보다 급격히 늘어가고 있다. 이로 인하여 장애아동 부모와 현장특수교사 뿐만 아니라 일반교사와 부모들도 학습장애에 대하여 깊은 관심을 갖게 되었다.
학습장애아동의 급격한 증가는 무슨 이유 때문인가? 이에 대한 설명은 두 가지로 요약할 수 있다. 첫째 학습장애라는 용어는 정신지체나 정서장애와 같은 장애명칭에 비해서 덜 치명적이라고 생각되어 장애아 부모들이 선호하기 때문에 증가되었다고 볼 수 있으며, 둘째로 통합교육의 추세에 의해서 장애아동이 일반학급에 교육을 받게 되면서부터 학업실패로 인하여 일반학급에서 낙오되는 학생이 늘기 때문이다. 이러한 학업실패는 감각적인 장애나 정서적 장애에 의해서가 아니라 인지적인 문제점으로 인해 기인되고 있다.
그러나 이러한 증가에도 불구하고 아직도 학습장애는 특수교육 분야에서 새롭고 혼돈스러운 영역이다. 학습장애라는 용어는 1963년 Samuel Kirk에 의해서 전국 학습장애자 협회(Association for Children with Learning Disabilities, ACLD)에서 처음으로 발표되어 사용되었다. 그러나 학습장애에 대한 정의는 학습장애라는 용어가 처음 소개될 때부터 지금까지 아직도 논란이 되고 있으며, 매년 새로운 정의가 제시되고 있다. 학습장애의 용어도 현재 미국에서는 유사한 용어가 40여개나 된다. 이와 같이 다양한 정의와 용어로 인하여 학습장애에 대한 규준, 설정, 판별과정이 다양해져서 학습장애아동은 학령아동의 3%까지 이르고 있는 실정이다.
학습장애아동은 일반적으로 같은 또래의 일반아동과 똑같은 수업방법과 학습속도로 배울 수가 없다. 학습장애아동은 설사 일반아동과 비슷한 IQ를 가졌더라도 학업 성취력이 훨씬 떨어진다. 이러한 특성은 일반아동과 비교했을 때 모든 학습장애아동에게 나타나는 공통적인 점이지만, 학습장애의 그룹을 그 자체적으로 보면 이질적인 집단이라고 볼 수 있다.

참고 자료

송종용, 「학습장애」,서울:학지사, 2000.
신현균․ 김진숙,「주의력결핍 및 과잉행동장애 」, 서울:학지사,2000.
김윤옥, 「발달적 학습장애아의 행동문제 및 교육대책」,서울: 도서출판 특수교육,1995.
http: //ksedld.taegu.ac.kr(한국정서학습장애아교육학회)http://www.ld-clinic.co.kr(서연아동발달연구소)
http://www.ewhachild.co.kr(이화아동상담센터)
http://www.i751004.com(아동심리언어연구소)