통합적 교육내용 조직을 통한 현장체험학습 운영 효과

소개글

현장체험학습 운영의 질적 수준을 향상시키기 위하여 체험학습을 통합적 관점에서 조직하고 운영하는 프로그램을 모색해 보고자 한다.

목차

Ⅰ. 서 론

Ⅱ. 이론적 배경
1. 현장체험학습의 개념
2. 현장체험학습의 이론적 기초
3. 현장체험학습의 필요성
4. 현장체험학습의 교육적 가치
5. 체험학습 모형
6. 체험학습을 위한 교사의 역할

Ⅲ. 결론 및 제언

* 참고 문헌

본문내용

Ⅰ. 서 론
오늘날 지구촌은 컴퓨터와 정보 통신 기술의 급속한 발달로 지식과 정보가 폭발적으로 증가하는 고도의 지식정보화 사회(Knowledge-Information Society)를 맞이하고 있다. 이러한 지식정보화 사회에서는 신기술과 정보창출능력이 국민의 삶의 질과 국력을 좌우하는 중요한 요인이 되므로, 교육은 과학 기술과 지식의 활용을 통하여 새로운 문화에 기여할 역량 있는 인간을 육성해야 하는 과제를 안게 되었다.
이를 위해서는 단순한 지식 전달과 교사 중심의 교육에서 탈피하여 지식과 정보를 탐구하는 방법 즉, 학습하는 방법을 가르치는 교육, 교육 과정 중심의 교육으로 전환되어야 한다. 또한 교육 환경도 교실을 벗어나 다양한 수업을 전개하고, 시공을 초월하여 정보 자원에 접근할 수 있는 자료 중심의 교육 환경으로 전환되어야 한다.1)
제7차 교육과정의 성격을 살펴보면 학습자의 자율성과 창의성을 신장하기 위한 학생 중심의 교육과정을 규정하고 있으며, 이를 위하여 학생들에게 직접적인 체험활동을 보다 많이 제공하도록 학교마다 특색 있는 교육과정의 편성운영을 요구하고 있다. 또한 제7차 교육과정에서 확대 신설된 재량활동에서는 기존의 교과 교육과는 달리 학습자의 체험 활동과 자신의 수준과 흥미에 맞는 교육 내용을 보충, 심화하고 자기 표현의 기회를 마련하여 개성과 소질을 계발하는 동시에 공동체 의식을 배양하여 미래 사회에 대응할 수 있는 학생을 기를 수 있도록 하는 교육과정을 편성하여 운영하도록 하고 있다.
한편 한종하는 ‘과학은 과학자의 지적 호기심, 알고자 하는 욕망에서 출발하였다.’2)고 하였고, 김현수도 ‘과학의 속성이 객관성과 정확성을 중시하기 때문에, 정확한 데이터를 얻기 위해 과학실에서 이루어지는 딱딱한 탐구과정(stable inquiry process)이 학생들의 과학적 흥미와 상상력을 위축시킨다.’3)고 주장하고 있다. 즉, 자연 현상에 대한 궁금증이 바로 흥미와 호기심이며, 이것이 학습을 일으키는 원동력이 되는 만큼 과학적 태도의 근간이 되는 과학에 대한 흥미와 호기심은 과학 학습에 있어 대단히 중요한 의미를 갖고 있는 것이다.

참고 자료

1 교육인적자원부 외(2003). 학교도서관 운영 편람. 서울:교육인적자원부, 3.
2 한종하(1992). 과학과 교육의 특성과 과제. 교육월보 4월호, 79-81.
3 김현수(1988). 합류교육을 위한 과학 교육과정 모형 개발(Ⅱ). 전주교육대학교 논문집, 31-86.
4) 이병진(1999). 초등교육학 개론. 서울:문음사, 329-330.
5) 한국교원대학교종합교육연수원(1999). 다양한 체험학습의 활성화 방안. 충북:한국교원대학교종합교육연수원, 209-210.
6) 이병진. 앞의 책, 329.
7) 위의 책, 330
중략..