왕따(집단따돌림)의 정의, 왕따(집단따돌림)의 특성, 왕따(집단따돌림)의 유형, 왕따(집단따돌림)의 원인, 왕따(집단따돌림)현상의 실태, 향후 왕따(집단따돌림)현상의 대처방안, 왕따(집단따돌림)의 예방대책 분석

소개글

왕따(집단따돌림)의 정의, 특성, 유형, 원인과 왕따(집단따돌림)현상의 실태 및 향후 왕따(집단따돌림)현상의 대처방안과 예방대책 분석

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 왕따(집단따돌림)의 정의와 특성
1. 왕따의 정의
2. 왕따의 특성

Ⅲ. 왕따(집단따돌림)의 유형
1. 소외형
2. 욕․협박형
3. 조롱형
4. 장난형
5. 강제형

Ⅳ. 왕따(집단따돌림)현상의 원인
1. 개인적 배경
2. 가정적 배경
3. 사회적 배경
4. 학교의 환경

Ⅴ. 왕따(집단따돌림)현상의 실태
1. 따돌림의 경험
2. 따돌림의 유형
3. 따돌림 피해자의 특성

Ⅵ. 왕따(집단따돌림)현상의 대처방안과 예방대책
1. 가정에서의 역할
1) 따돌림의 조기 발견과 예방
2) 자녀와의 의사 소통 확대
2. 사회에서의 역할
3. 학교에서의 역할
1) 모둠활동을 중심으로 하는 학급할동
2) 문제에 대한 이해와 판단의 장
3) 만남과 헤어짐
4) 참여 속의 발견
5) 다양한 동아리활동
6) 학생자치 기능의 회복

Ⅶ. 결론

참고문헌

본문내용

오늘날 우리가 경험하고 있는 집단따돌림 현상은 인간관계의 불협화음이나 사소한 갈등 정도의 것에서부터 ꡐ범죄ꡑ 수준에 이른 것까지 그 범위가 매우 포괄적이고 심각한 상황이다. 집단따돌림 현상은 단순히 청소년들 사이에서만 발생하는 전유물은 아니다. 또한 어제, 오늘의 일도 아니다. 인간 사회가 형성되면서 이미 시작된 것이라고 할 수 있다. 인간 관계에서 필요한 상호 배려의 태도, 기본 규범의 준수, 매너 등을 무시한 구성원에게 자신의 잘못을 깨닫게 하고 그리하여 올바른 행동을 하도록 유도한다거나 유사한 행동이 구성원들 사이에서 더 이상 나타나지 않도록 견제한다는 점에서 집단따돌림 현상은 나름대로 긍정적 측면을 갖는다고 할 수 있다.
그러나 지금 우리 청소년들 사이에 유행처럼 번지고 있는 집단따돌림 현상은 이와는 좀 다 성격과 양상을 띠고 있다. 집단따돌림은 청소년들의 독특한 문화와 심리적․행동적 특성, 교육 내적인 요인(교사, 어린이, 교육과정, 학교환경)과 교육외적인 요인(사회환경, 아이들의 가치관 등)이 상호작용을 하면서 발생하는데, 학교 폭력에 해당하는 괴롭힘이 의도적이고 지속적으로 가해지고 있으며 이로 인한 피해가 신체적 상해로부터 정신분열증 더 나아가 자살에 이르기까지 너무나 크다는 점에서 최근 우리 교육계의 병리현상인 집단따돌림 문제의 심각성이 있다. 집단따돌림은 수없이 많은 비바람과 눈보라, 세찬 빗줄기와 천둥 번개를 맞으면 결국에 쓰러지고 마는 나무와 같이, 당하는 사람 또한 수많은 고통과 수모를 겪으면 결국 비참하게 쓰러지고 황폐화되고 만다. 어린 시절의 고통은 쉽게 가시지 않고 성인이 되어서까지도 영향을 미치기 때문에 집단따돌림의 심각성은 가히 가공할 만한 것이다. 따라서 우리가 집단따돌림의 문제의 심각성을 제대로 파악하여 반드시 발본색원해야 하는 당위성은 바로 여기에서 나온다. 집단따돌림을 극복하기 위한 쉽고도 단일의 방법을 찾을 수 있다면 좋겠지만 마음처럼 쉽지는 않다. 왜냐하면 집단따돌림의 문제가 바로 다양한 요인들이 중첩되어 나타난 복합적 문제이기 때문이다. 그렇다고 해서 집단따돌림의 문제가 해결될 수 없

참고 자료

◎ 강진영, 유형근(2000), 집단 괴롭힘, 서울: 양서원
◎ 공숙자(1999), 왕따를 연구하다 왕따가 되어버린 왕따 선생님의 왕따 이야기, 계림닷컴
◎ 서울특별시청소년종합상담실(1998), 왕따현상에 대한 이해와 상담접근, 서울특별시종합상담실
◎ 이명신(2000), 청소년의 집단 따돌림 의도 결정과정 모델, 한국아동복지학회, 한국아동복지학 제9권
◎ 최윤정,진혜경,김종원(2001), 학령기 집단 따돌림 피해 및 가해 아동의 인격 성향에 관한 연구 : 한국 아동인성검사를 이용하여, 대한 소아청소년정신의학회, 소아청소년정신의학 제 12권 1호
◎ 한준상(2002), 집단 따돌림과 교육해체, 서울: 집문당