[다중지능이론][다중지능]다중지능(다중지능이론)의 개념, 다중지능(다중지능이론)의 영역, 다중지능(다중지능이론)의 평가방법, 다중지능(다중지능이론)의 이용, 다중지능(다중지능이론)의 교육과정에의 적용 분석

저작시기 2008.08 |등록일 2008.08.19 한글파일한글 (hwp) | 14페이지 | 가격 2,500원
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다중지능(다중지능이론)의 개념, 영역과 다중지능(다중지능이론)의 평가방법, 이용 및 다중지능(다중지능이론)의 교육과정에의 적용 분석

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 가드너와 다중지능이론의 개요

Ⅲ. 다중지능의 개념과 영역
1. 다중지능이론 개념
2. 다중지능의 영역
1) 언어적 지능(linguistic intelligence)
2) 논리 수학적 지능(logical-mathematical intelligence)
3) 공간적 지능(spatial intelligence)
4) 신체 운동적 지능(body-kinesthetic intelligence)
5) 음악적 지능(musical intelligence)
6) 대인관계 지능(interpersonal intelligence)
7) 개인이해 지능(intrapersonal intelligence)
8) 자연주의자적 지능(Naturalist Intelligence)
9) 실존 지능

Ⅳ. 다중지능의 평가방법과 이용
1. 다중지능 평가
1) 증거자료 수집
2) 생활기록부 참고
3) 동료교사와 상의하기
4) 부모와 상의하기
5) 학생들에게 물어보기
6) 특별활동 센터의 수립
2. 교실 개혁

Ⅴ. 다중지능이론의 교육과정에의 적용방안
1. 다중지능에 기초한 교육과정을 열린 교실에 도입하기 위한 단계
2. 다중지능 수업을 위한 교실 모형
3. 다중지능 수업의 준비 작업
1) 환경 설정
2) 단원 점검
3) 바라는 결과 점검
4) MI 수업전략 계획
5) 다양한 평가도구 사용
6) 개별 학생의 장점을 증진시킬 계획 수립
7) 아이디어의 공유
4. 다중지능 학습환경을 위한 교수-학습자료
1) 언어적 재료
2) 논리-수학적 재료
3) 신체-운동적 재료
4) 공간적 재료
5) 음악적 재료
6) 대인관계 재료
7) 개인이해 재료
8) 자연주의자적 재료

Ⅵ. 결론

참고문헌

본문내용

교사가 학생을 어떻게 보는가에 따라 학생의 자기-효능감과 학업성취는 물론 학교 적응, 미래에의 포부에 상당한 영향을 미친다는 것이 여러 연구에 의해 밝혀진 바 있다(Schunk. 1989). 종래에 학교에서 실행되었던 교수 방법과 평가 방법 하에서 학급의 학생들 중 과연 몇 명의 학생들이 학습 성공을 경험하였으며 교사로부터 긍정적인 평가를 받았는가? 학생들의 학업 성적은 그 교과목의 특성과는 관계없이 대부분 지필 검사에 의해 측정되었다. 심지어는 도덕과목이나 예체능 과목의 성적도 지필 검사에 의해 측정되는 경우도 있었다. Gardner에 의하면 지필 검사는 결국 논리력이나 언어력을 측정하게 된다. 즉 평가의 타당성이 손상된다. 그 결과 학교에서는 논리-수학 지능과 언어 지능이 강한 소수의 학생들만이 교사로부터 긍정적이 평가를 받을 뿐 그 이외에 공간 지능, 신체-운동 지능, 음악 지능, 대인관계 지능, 개인지각 지능 등은 지필 검사로는 측정되지 않기 때문에 대부분의 학생들은 이러한 지능 중 한 가지 또는 몇 가지를 강하게 지니고 있어도 교사로부터 무시되고 인정받지 못하면서 학교생활을 하여야 했다.
또한 학교의 교수 방법이 대부분 언어와 논리력에 의존하는 것이어서 이 방면의 지능이 강한 소수의 학생들이 학습에 계속 성공감을 경험하는 데 반하여 이 방면의 지능이 약한 대부분의 학생들은 학습에 계속 실패를 경험하게 된다. 오늘날 학교에서 대부분의 학생들은 학교에서 교사로부터 긍정적 인정을 받지 못하고 성공보다는 실패를 더 많이 경험하면서 생활하고 있다. 교사로부터 자신의 장점을 인정받지 못하는 데서 느끼는 소외감, 학업 실패를 계속 경험하게 되는 데서 느끼는 열등감, 실망감, 실패감등은 학교 생활에서 성공 지향적 전략보다는 실패 지향적 전략을 구사하게 하며, 결국 학교 부적응을 초래하게 하여 문제아로 전락하게 만든다. 이러한 현상은 학교에서 논리력과 언어력 만을 중시하는 획일적인 교수방법과 평가방법에 기인한다고 보아도 무리가 아닌 것 같다. Gardner는 다중지능이론에서 지능 종류의 다양성 그리고 지능 프로파일에 의한 개인 지능 평가 방식을 제안함으로써 교사가 학생을 보는 안목을 확장시키는 데 공헌했다. 논리력과 언어력이라는 기준만으로 학생들을

참고 자료

◎ 김양현(1999), 다중지능이론과 교육적 시사, 한국초등교육, 제 10권 2호, 서울교육대학교
◎ 김명희․김양분(1996), 중등학생의 다중지능 분석, 한국교육문제연구소 교육논총 12호
◎ 박인호․손승현(1998), 다중지능 이론에 기초한 수업활동이 초등학교 학생의 학업성취도에 미치는 효과, 한양대 대학원 석사학위논문
◎ 심우엽(1997), 다중지능 이론과 학교교육의 개선에 관한 연구, 교육학연구, 35(3), 83-96
◎ 안영진(2004), 다중지능 이론에 의한 아동의 다양한 능력 개발 프로젝트, 창지사
◎ 이서희(1998), 다중지능 이론에 기초한 교육과정 개발 및 수업전략, ꡐ98 중등학교 열린교육 전문과정 일반연수 자료, 덕성여대 교육대학원․평생교육원
◎ 정태희(1998), 다중지능 이론에 기초한 교수-학습 활동 개발 및 효과분석 : 개인적 지능을 중심으로, 한양대 대학원 박사학위 논문
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