도덕교육 목표로서의 사회화와 발달

소개글

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목차

1. 도덕교육 목표로서의 사회화
2. 도덕교육의 목표로서의 발달
3. 도덕적 사회화에 대한 비판
4. 도덕적 발달에 대한 비판
5. 발달과 사회화를 넘어서
6. 학교 도덕교육의 새 방향

본문내용

3) 콜버그
▶ 전기
① 전통적인 교육방식의 교화의 위험성 지적, 덕목 보따리로 비하→ 도덕적 의사결정과 같은 과정 자체에 더 욱 많은 관심
② 가치명료화 비판 : 도덕적 상대주의 조장, 명확한 이론 체계를 갖추지 못하고 있음
③ 특징 : 아동들은 도덕적 추론 단계들을 통해서 질서정연한 방식으로 발달해나간다.
- 단계 : 추론의 구조→ 사람들의 도덕적 추론에 있어서 일관된 차이점과 유사성을 설명하는 데 사용되는 구조
- 단계의 특징 : 조직화된 사고의 체계, 불변의 계열성을 이룸, 위계적 통합
④ 도덕교육의 목적 : 도덕적 추론의 단계들을 발달시킴으로써 각 개인들이 자율적인 도덕적 행위자가 될 수 있 도록 도와주는 것
⑤ 도덕교육의 교수방법
- 전제 : 학생들은 인지적 갈등을 통해서 성숙해 나간다.
- 자신이 지니고 있는 기존의 도덕적 판단 단계에 의하여 해결할 수 없는 도덕적 문제들에 직면하게 될 때, 그 들은 인지적 갈등을 느끼게 된다.
- 인지적 갈등
* 학생들을 다음 단계로 이동하게끔 하는 하나의 동기화 요소로 작용
* 학생들의 입장에 대한 불균형감을 초래함으로써 보다 높은 수준의 접근이 지니고 있는 장점들을 파악하도록 그들을 이끌어 주게 된다.
* 교사의 역할 : 학생들로 하여금 그들의 단계보다 한 단계 더 높은 수준의 추론들에 접하게 하는 데 있다.
- 도덕적 딜레마
* 딜레마를 해결하는 과정에 있어서 인지적 갈등을 느끼고 있는 낮은 단계의 학생들은 그들에 비하여 높은 수준에서 추론하고 있는 학생들의 추론에 접함으로써 보다 높은 수준의 단계가 함축하고 있는 추론의 장점과 정당성들을 수용하게 되며, 이러한 과정을 통해 그들의 단계발달이 촉진된다.
* 교사는 딜레마에 대한 토의 과정에 있어서 학생들에 의해 제기된 해결방안보다는 학생들이 그러한 해결방안을 이끌어내는 데 활용했던 도덕적 추론의 질에 초점을 두어야 함

참고 자료

윤리학과 도덕교육