교육공학-중학교 사회과 ICT활용안

소개글

교육공학 ICT활용안으로 ADDIE모형을 기본으로 하고 있습니다
중학교 법과 사회 단원으로 토대로 하는 이론설명 및 수업진행과정이 상세히 설명되어있습니다
ICT를 창의적으로 활용한 학습지도안과 단원전개 계획 또한 첨부되어있으며
모의재판역할극의 대본및 활동지 또한 풍부하게 포함되어있는 자료입니다

목차

Ⅰ. 수업 대상 분석
Ⅱ. 단원 개관
Ⅲ. 단원 전개 계획
Ⅳ. 본시 지도 계획
1. 본시 학습지도안
1) 1차시
2) 2차시
★ 모의재판수업 예시
2. 형성평가
Ⅴ. 이론적 토대
1. 교수-학습이론
2. 수업전략(교수설계이론)
Ⅵ. 기타
1. 수업자료 예, 활동지
2. 참고문헌

본문내용

Ⅰ. 수업 대상 분석
수업대상: 중학교 2학년
1. 요구 분석
학습자들은 초등학교 사회과 수업과 대중매체를 통해 법의 존재와 필요성을 인식하고는 있으나 법을 어느 경우에 이용해야 하는지, 법의 집행과정은 어떠한지에 대한 자세한 내용을 모르고 있는 상황이다. 학습자가 사법의 과정에 대해 자세히 알고 있지 못한 것은 갈등의 정도가 성인에 비해 상대적으로 물질적 배상을 해야 한다거나 법정공방을 가질 수 있는 사건을 접할 기회가 적기 때문이기도 하다. 여기서 학습자는 보다 바람직한 민주 시민으로 성숙하기 위해 사법의 과정과 그 내용 그리고 내용을 모의재판 과정을 통하여 인지할 수 있을 것이다.
2. 학습자 분석
일반적 특성 : 강의식 학습과 더불어 다양한 학습방법과 모의재판이 교수 방법으로써 주를 이룬다. 한 반의 인원수는 35명 정도이며 평균적인 중학교 2학년의 이해능력과 모둠을 구성하여 토론을 할 수 있는 능력을 가지고 있다.
학습 내용과 관련된 사전 경험 : 전시 학습을 통하여 법규범의 필요성과 법질서에 대해 이해하고 있다. 또한 학습자는 학교 생활이나 가정에서 수많은 갈등을 겪고 있고 그것을 해결하는 방법으로 선생님이나 부모님의 중재를 빌거나 양자간의 합의를 통해서 합의점을 찾는 과정을 성장하는 동안 경험해왔다. 이것은 비록 법조항으로 문서화되는 것은 아니지만 중재와 판결의 필요성을 인식하게 되는 계기가 된다. 모의재판의 형식을 직접적으로 취한 경험은 없지만 tv의 법정관련 프로그램을 통해서 어느 정도 사법집행과정에서의 역할과 진행순서를 간접경험을 통하여 알고 있다.
학습자의 동기 : 학습자는 중학교 2학년의 학생으로 법정에 직접 서는 기회는 전무하다고 보여 진다. 하지만 전시 학습을 통해 다원화된 사회에서 법의 필요성을 인식하고 있다. 그리고 수많은 역할학습을 해왔지만 모의재판을 통한 법정의 모습을 재연하는 것을 처음이어서 호기심을 가지고 있으므로 모의재판을 통한 사법의 과정과 역할에 대한 학습 동기가 높을 것으로 분석된다.
학습내용에 대한 태도 : 학습자들은 사법의 과정과 역할에 대한 필요성을 인식하고 모의재판에 대한 호기심을 가지고 있으므로 그 과정과 절차를 학습하고 자신들이 직접 역할극을 하는 데에 적극적으로 임할 것이다.
교육적 능력 수준 : 중학교 2학년이므로 아직까지는 추상적인 사건이나 내용에 대해서는 이해가 쉽지 않다.
학습방법에 대한 선호 : 지루한 강의형 수업보다는 프리젠테이션을 이용하거나 다양한 자료와 시연을 통한 학습방법을 선호한다.
모의재판은 실제 생활에서 일어날 만한 사건을 법정이라는 공간에서 해결하는 것이므로 그에 따른 법 절차상의 용어라든가 소품에 대해서 사전에 인지해둘 필요가 있다.
3. 환경 분석
멀티미디어 전용 교실에서 수업을 진행키로 한다. 1차시에서 인터넷 검색을 이용한 학습이 있으며 후 차시인 모의재판에 앞서 사전에 사건관련 영상이나 강의하는 과정에서 프리젠테이션을 실시하기 위함이다. 그리고 2차시에는 교실에서 모의재판이 가능한 판사석, 검사인단, 변호인단, 피고인, 원고인의 좌석을 미리 배치해야 하며 나머지 모둠은 찬반에 따라 피고와 원고 쪽으로 자리를 배치하여 앉도록 한다.
(중략)
Ⅰ. 수업 대상 분석
수업대상: 중학교 2학년
1. 요구 분석
학습자들은 초등학교 사회과 수업과 대중매체를 통해 법의 존재와 필요성을 인식하고는 있으나 법을 어느 경우에 이용해야 하는지, 법의 집행과정은 어떠한지에 대한 자세한 내용을 모르고 있는 상황이다. 학습자가 사법의 과정에 대해 자세히 알고 있지 못한 것은 갈등의 정도가 성인에 비해 상대적으로 물질적 배상을 해야 한다거나 법정공방을 가질 수 있는 사건을 접할 기회가 적기 때문이기도 하다. 여기서 학습자는 보다 바람직한 민주 시민으로 성숙하기 위해 사법의 과정과 그 내용 그리고 내용을 모의재판 과정을 통하여 인지할 수 있을 것이다.
2. 학습자 분석
일반적 특성 : 강의식 학습과 더불어 다양한 학습방법과 모의재판이 교수 방법으로써 주를 이룬다. 한 반의 인원수는 35명 정도이며 평균적인 중학교 2학년의 이해능력과 모둠을 구성하여 토론을 할 수 있는 능력을 가지고 있다.
학습 내용과 관련된 사전 경험 : 전시 학습을 통하여 법규범의 필요성과 법질서에 대해 이해하고 있다. 또한 학습자는 학교 생활이나 가정에서 수많은 갈등을 겪고 있고 그것을 해결하는 방법으로 선생님이나 부모님의 중재를 빌거나 양자간의 합의를 통해서 합의점을 찾는 과정을 성장하는 동안 경험해왔다. 이것은 비록 법조항으로 문서화되는 것은 아니지만 중재와 판결의 필요성을 인식하게 되는 계기가 된다. 모의재판의 형식을 직접적으로 취한 경험은 없지만 tv의 법정관련 프로그램을 통해서 어느 정도 사법집행과정에서의 역할과 진행순서를 간접경험을 통하여 알고 있다.
학습자의 동기 : 학습자는 중학교 2학년의 학생으로 법정에 직접 서는 기회는 전무하다고 보여 진다. 하지만 전시 학습을 통해 다원화된 사회에서 법의 필요성을 인식하고 있다. 그리고 수많은 역할학습을 해왔지만 모의재판을 통한 법정의 모습을 재연하는 것을 처음이어서 호기심을 가지고 있으므로 모의재판을 통한 사법의 과정과 역할에 대한 학습 동기가 높을 것으로 분석된다.

참고 자료

나일주(2007). 교육공학 관련 이론. 서울: 교육과학사.
박숙희(2002). 교수 학습과 교육공학. 서울: 학지사.
백영균(2006). (유비쿼터스 시대의)교육방법 및 교육공학. 서울: 학지사.
이화여자대학교 교육공학과(2006). 교육방법 및 교육공학. 서울: 교육과학사.
조규락(2006). 교육방법 및 교육공학. 서울: 학지사.