학교사회사업

소개글

학교사회사업에 관한 자료 입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 본론

1. 인권의 개념과 내용
1) 인권의 개념
2) 인권의 내용

2.학생인권의 개념 및 내용
1)학생인권의 개념
2)학생인권의 내용

3. 교육복지와 학생인권

4. 학생인권 상황 개선 조건
1)법적․제도적 조건
(1)학생인권 규정의 제정 및 정비 및 <학생인권보호기구> 설치
(2)인권교육의 제도화
2) 학생인권 상황 개선을 위한 전략적 선택 : 외적 감시체제 확립
3)학생인권 신장을 위한 학교 내적 장치
(1) 참여적 의사소통망의 구축
(2)민주적 학교규율 제정
(3) 학생정보 공개 창구 운영
(4) 학생 움브즈맨 제도 도입
(5) 학생의 교과목 선택권 보장
(6) 체험적 인권교육 프로그램 개발․운영
(7) ‘적법한 절차’의 보장 및 심판기구의 공정한 운영
(8) 학생인권 보호 지침서(『학생인권 수첩』) 발간․보급
(9) 교권 지침서 발간․보급

5. 학생복지서비스 현황과 실태

6. 학교복지서비스에 있어 새로운 패러다임 도입의 필요성과 그 방향
1) 전인교육의 강화와 그 실천
2) 공교육 위기의 대두와 그 극복의 필요성
3) 교육에 있어 복지의 강조
4) 청소년 권리 및 참여의 확대가 요구되는 시대적 상황
5) 청소년 자기 결정권 존중의 강조
6) 정보화시대와 청소년 문화시대의 도래
7) 학생문제의 다변화 및 기존의 통제 위주 접근의 한계

7. 학교사회사업의 과제
1)학교사회사업제도의 입법화
2)학교사회사업가의 역할모형 개발
3)학교사회사업가의 교육 훈련
4)학교사회사업가의 점진적인 배치 확대
5)지역사회자원의 발굴과 활용
6)학교사회사업에 대한 홍보

8. 학교사회사업의 전망

Ⅲ. 결론

본문내용

1)학교사회사업제도의 입법화

학생들의 문제는 심리 상담이나 진로지도 및 취업만으로 해결될 수 없으며 전문적인 접근이 필요하다. 이러한 전문적 접근은 선진국의 경우 학교사회사업제도의 도임으로 대처해 나가고 있다.
교육부는 시범학교의 상담교사, 교육학 부전공 교사와 자원봉사 상담 학부모 등에
게 별도의 연수교육을 시킨 뒤 상담을 담당케 하고 취업도 알선케 하며, 학교사회사업제도를 학생선도제 등 다양한 사회교육프로그램과 연계시킨다는 것이다.
그러나, 그 계획내용은 지속적인 제도적 장치에 의한 계획이라기보다는 임기응변적 대처방안에 지나지 않을 뿐만 아니라, 사회사업가가 제외되고 있어 학교사회사업의 본래의 기능을 발휘하기는 어려운 것으로 밝혀지고 있다.
따라서 학교사회사업제도를 도입한다면 사회사업가의 자격과 훈련, 고용, 소속, 실천주체, 재원 등을 명백히 하는 입법이 선행되어야 할 것이다.
사회사업가도 전문적 교육과 훈련을 받은 전문자격을 갖추었으므로 학교체계 내에서 사회복지사 자격을 인정받을 수 있는 제도적 보장이 이루어져야 할 것이다.
즉 사회복지사 자격증을 가진 사회사업가는 교사자격증과 관계없이 학교사회사업제도 내에서 학교사회사업의 전문 실천가로서 일할 수 있는 기회가 보장되어야 할 것이다.

2) 학교사회사업가의 역할모형 개발

학생들의 지도는 기본적으로 교사가 중심이 되어 이루어져야 할 것이다. 그러나 교사의 역할부담을 덜어 주고 학생지도의 효율성을 증대시키기 위하여 사회사업가는 상담가와 기타전문가들과의 협력관계를 확립하여 공동으로 접근하는 팀 접근이 필요하다.
학교사회사업가는 학생들의 모든 문제를 혼자서 감당하는 기능을 수행하기 보다는 학교와 지역사회 내에 존재하는 행정기관, 사회복지기관, 보건. 의료기관 등을 포함하는 사회기관과의 공동체계를 확립하여 조정자로서의 역할을 수행할 수 있는 모형을 개발하는 것이 학교사회사업의 활성화를 위하여 해결해야 할 중요한 과제이다.

3)학교사회사업가의 교육 훈련

학교사회사업이 활성화되기 위해서는 중추적인 역할을 담당할 사회사업가를 교육 훈련하여 양성하는 일이 시급히 요청된다. 그러기 위해서는 먼저 대학 사회복지학과에 학교사회사업의 강좌를 개설하여 학점을 이수하도록 하고, 아울러 학교사회사업의 실습을 통한 학교에서 배운 이론과 기술을 통합하여 현장에 적용할 수 있는 충분한 예비적 경험의 기회를 가지도록 교우계획에 반영해야 할 것이다.
학교사회사업가들에게 필요한 지식은 사회사업과 학교라는 특수 장면에서 이루어지는 사회사업의 전문분야의 양면을 포함하는 것이라야 한다. 사회사업의 전문분야의 양면을 포함하는 것이라야 한다. 사회사업에 관한 교육은 모든 사회사업의 실천
분야에 기본적이고 공통적인 것으로서 어떤 분야에도 적용 가능한 지식과 기술을 말한다.
그러므로 학교사회사업이라는 특수한 실천에 관한 교육은 학교사회사업에 관련된 지식과 이론의 학습, 그리고 실습을 통한 지식의 통합과정이 포함되어야 한다.
따라서 학교사회사업가는 ①사회사업의 일반적인 이론, 지식 및 기술, ②학교체계 전반에 관한지식, ③지역사회의 가치와 학교사회사업실천과 관련된 법제도에 대한 지식, ④학생들의 발달적 특성, 특수 욕구의 파악, 그리고 이에 관련된 프로그램, ⑤학교사회사업실천의 과정 및 방법, ⑥교사 및 학교행정가, 상담가 및 다른 전문가들과의 협력적 관계 수립과 유지에 관련된 지식을 필요로 한다.

4)학교사회사업가의 점진적인 배치 확대

학교사회사업의 실효성 있는 실천과 효과를 위해서는 학교사회사업가의 점진적인 확대 배치가 이루어져야 할 것이다. 처음에는 모든 학교에 학교사회사업 전문 인력을 배치하기보다는 각 교육 구청에 1-2명을 배치하고 교육구청관할지역 학교와 협력하여 서비스를 필요로 하는 학생들에게 접근한 경험을 축적하여 이들의 지도 감독 하에서 학교단위로 학교사회사업이 실천되는 것이 바람직하다.



5)지역사회자원의 발굴과 활용

학교사회사업이 본래의 기능과 목적을 달성하기 위해서는 지역사회자원과 밀접한 관계를 확립하고 그 자원을 적극적으로 활용하여야 할 것이다. 지역사회자원은 지역사회 서비스를 활용하는 가족과 학생을 격려하고 돕는 것에 관련된 인적, 물적, 제도적, 환경적 자원체계들이 포함된다.
학교사회사업가는 지역사회 안에 어떤 종류의 자원체계들이 존재하고 있는지를 찾아내어 조직화하고, 필요한 경우 언제든지 활용할 수 있는 자원 망을 확보해 두어야 한다.
따라서 학교사회사업가는 그 자원체계가 가진 특성, 기능 및 이용을 위한 요건과 절차에 대하여 익숙해져 있어야 하고, 어떤 자원체계가 어떤 특수욕구를 학생들에게 유용하게 활용될 수 있는가에 관한 정보와 지식을 가지고 있어야 한다.

참고 자료

성민선 외.“학교사회복지의 이론과 실제”. 학지사, 2006.
전재일 권복순, 조운희,이경은, 이성국. “학교사회사업”. 사회복지개발연구원,1997
이수광, [학생인권 신장방안 연구].강원대 : 교육학 박사 학위논문, 2000