7차 교육과정 국어 쓰기교육분석 및 효과적인 교수학습방법 연구

소개글

[교육학/국어교육A+] 7차 국어과 교육과정 쓰기교육 영역 분석
피피티도 동일제목으로 있습니다 ^ ^

목차

1. ‘쓰기’에 대한 이해
2. 쓰기 연구의 동향
3. 쓰기 과정에 대한 연구
4. 쓰기 교육의 목적
5. 쓰기 교육의 목표
6. 7차 국어과 교육 과정 해설 - ‘쓰기’ 영역
7. ‘쓰기 영역’의 교수 학습 방법 및 평가
8. 작문
9. `쓰기`영역 교육과정의 비판점
10. 질의응답

본문내용

다음 10-쓰-6는 지도의 중점을 보면 알 수 있듯이 기본활동이 ‘글쓰기’가 주된 목적이 아니라, 창의적으로 글을 쓰는 것이 따로 존재하기보다는 자신의 경험을 통해서 필요에 따라 얼마든지 새로운 방법을 창출할 수 있음을 알게 하는데 그 목적이 있다. 하지만 창의적 글쓰기의 용이함을 알고 사용한다고 해서 왜 창의적 글쓰기를 해야 하는지, 그 가치가 무엇인지는 발견하기 어렵다. 따라서 심화학습에서 각자의 경험의 공유를 토대로 ‘가치’를 발견하는 활동은, 단순 글쓰기 경험만으로는 얻기 어려운 정의적 학습을 가능하게 한다. 다양한 경험들을 들어봄으로써 창의적 글쓰기의 필요성, 중요성을 깨닫고 가치에 대한 인식을 확고히 할 수 있는 것이다.
그러나 이것은 단지 해설서의 구색을 맞추는 것에 불과한 것으로 볼 수 있는 여지가 있다. 실제로 7차 교육과정에서 달성하고자 했던 ‘수준별 학습’은 이미 곳곳에서 어긋나 있으며 그 위계가 분명하지 않다. 해설서의 내용을 살펴보더라도 같은 문장에서 핵심 단어만 바뀌어서 제시된 것도 적지 않다. 지적된 부분 또한 비슷한 내용을 다르게 제시함으로써 기본과 심화활동에 혼란을 가져온다. 개정 교육과정에서 기본-심화 부분이 제외된 것도 이러한 불분명한 수준별 학습의 내용 때문이다. 따라서 위의 문제는 ‘수준별 학습’에 대한 완전한 이해 없이, 현실적 고려 없이 무리하게 교육과정에 투입하고자 했던 7차 교육과정의 문제점으로 크게 해석할 수 있겠다.

참고 자료

- 교육인적자원부,『중학교 교육과정 해설 (Ⅱ)』-국어,도덕,사회-, 대한교과서주식회사, 1999
- 교육인적자원부,『고등학교 교육과정 해설 : 국어』, 대한교과서주식회사, 2001
- 서울대학교 국어교육연구소, 『국어교육학 사전』, 대교출판, 1999
- 최현섭 외,『국어교육학개론』, 三知院. 2005
- 박영민,「국어과 교육과정 용어의 진술과 개념-통일성, 일관성, 응집성을 중심으로」, 『독서연구』 제11호, 2004
- 임천택,「제7차 교육과정에 따른 쓰기 평가 방법과 결과 해석 방안」,『어문학교육』제27집, 국어문교육학회, 2003.11,
- 황미향,「과정 중심의 쓰기 교육에 대한 비판적 고찰」,『국어교육』No.123 , 한국어교육학회, 2007