[국어교육] 국어교육의 실천, 듣기교육

소개글

국어교육의 실천, 듣기교육
국어교육학개론(삼지원) 요약 레포트입니다.

목차

제4부 국어교육의 실천
제 1 장 국어교육의 이론과 실제
Ⅰ. 국어교육의 이론과 모형과 실제의 관계
Ⅱ. 국어교육 내용의 이론화 및 방법의 이론화

제 2 장 듣기교육
Ⅰ. 듣기 교육의 이론적 고찰
(1) 듣기의 본질
(2) 듣기 과정

Ⅱ. 듣기 교육의 목표 분석
(1) 듣기 교육의 목표 분석 의의
(2) 듣기 교육의 고전 목표와 현실 목표
(3) 듣기 교육의 지향 목표

Ⅲ. 듣기 교육의 내용 구성
(1) 듣기 교육의 내용 구성 원리
(2) 듣기 교육의 내용 구성 범주

Ⅳ. 제7차 교육과정에서의 듣기 교육

Ⅴ. 듣기 교육의 교수․학습 전략
(1) 듣기 교육에서 교수․학습 전략의 필요성
(2) 듣기 교학 모형
(3) 듣기 교육의 교학 전략
(가) 음성 특화 전략
(나) 소통 이해 전략
(다) 맥락 파악 전략
(라) 문화 고양 전략

Ⅵ. 듣기 교육의 평가와 송환
(1) 듣기 평가의 목표와 방향
(2) 듣기 평가의 내용과 방법

Ⅶ. 듣기 교육의 보완 및 확장

본문내용

제4부 국어교육의 실천
제 1 장 국어교육의 이론과 실제
Ⅰ. 국어교육의 이론과 모형과 실제의 관계
국어교육을 논의하는 수준은 일반적으로 ①이론(theory)의 수준, ②모형(model)의 수준,③전략(strategy)의 수준, ④실제(practice)의 수준으로 구분할 수 있다. 현재의 국어교육 연구는 ①의 연구를 지향하지 못하고, 주로②와 ③의 연구를 중심으로 하고 있다. 이것을 이론연구라는 이름으로 수행하고 있으며, 때로는 ④의 연구를 이론연구와 대치하려는 경향도 있다.
국어교육을 이론과 실제의 면에서 일관성 있는 체계를 구축하기 위해 국어교육의 이론화가 필요하다. 국어교육의 이론과 실제의 연계는 다음과 같은 의의를 갖게 된다.
첫째, 국어교육 연구의 학문적 정체성이 확보된다. 실제 국어교육이 이루어지는 현상을 토대로 하여 일차적인 연구를 거치고, 그것이 점차 전략과 모형, 이론의 수준으로 설명이 개입되어 이론개발이 가능하게 된다. 이를 통해 국어교육은 다른 학문과 대등한 위치에서 학문으로서의 정체성을 확보하게 된다.
둘째, 국어교육 연구의 방법 적합성을 확보하게 된다. 연구방법이 고유하고 합리적으로 갖추어지면 하나의 학문으로서의 위상을 확립할 수 있으므로 국어교육 연구방법의 적합성은 국어교육을 이론화하는 선행적 과제라고 볼 수 있다.
셋째, 국어교육의 현장을 설득력 있게 견인하는 힘을 마련할 수 있다. 이론과 실제가 적정당한 연계를 가지지 못할 때 이론은 이론으로서의 기능을 상실하는 것이다. 국어교육의 이론연구는 이론 자체로서만의 완결성에 치중하게 되면 국어교육의 현장을 바람직한 방향으로 이끌어 가지 못하게 된다. 그런 의미에서 현재 국어교육의 이론들 가운데 현장에서의 설득력이 미약한 것들을 반성적으로 검토해 볼 필요가 있다.
넷째, 국어교육 현상을 스스로 검증하고 결정하는 상위기제로서의 준거틀을 마련할 수 있게 된다. 즉 국어교육을 발전시키고 개발하는 과정 속에서 목표 및 준거를 내적 타당성에 입각하여 구축할 수 있게 한다.

참고 자료

없음