[교육학] 교육공학의 실제

소개글

교육공학의 실제

목차

1. 교육공학의 필요성
2. 교육공학의 개념
3. 교수설계
<1> 객관주의와 구성주의 비교
<2> 객관주의 교수-학습원리와 구성주의 교수-학습원리
<3> 인지적 구성주의와 사회적 구성주의의 비교
4. 교육공학 연구의 과제
5. 교육공학의 전망
참 고 문 헌

본문내용

사회적 구성주의자들(Cole, 1992; Lave, 1988; Rogoff, 1990; Vygotsky, 1978; Wertsch, 1991)에 따르면, 인간은 사회라는 것으로 인해 동물과 구분되는데, 사회라는 곳은 인간이 태어나 자라면서 그들이 속한 세계만의 독특한 문화적, 행동적 양식을 습득하는 곳이다. 따라서 그가 고한 사회와 그 구성원과의 상호작용을 통해서 한 개인의 성장(인지적 발달을 포함한)이 이루어진다는 것이다.
Vygotsky(1978)는 사회적 참여를 통한 지식을 구성하고 습득하는 이론적 근거로서 근접 발달의 영역(Zone of Proximal Development)을 제시하고 있다. Vygotsky의 이론에 따르면, 학습할 영역에 대해 전문적 지식과 기술을 지닌 사람(동료학습자, 교사, 부모)이 학습자의 학습을 도와 중 경우 학습자 개인이 혼자 도달할 수 있는 인지적 발달수준보다 더 나은 수준에 이룰 수 있다고 한다. 이때 학습자의 학습을 도와주는 사람이 어는 경우에는 부모(Rogoff, 1990)가 될 수 있고 대부분의 경우처럼 교사나 동료학생일 수도 있다. 그리고 이들이 의한 학습적 도움은 기존의 지식이나 기술의 전달방식처럼 일방적으로, 직접적으로 지식을 전달하는 형태와는 달리 안내자/조언자(guidance/scaffolder)의 형태를 띤다. 따라서 학습자 스스로 완전히 문제해결의 전 과정을 다룰 수 있는 단계에 이르기까지 점차 안내자/조언자의 참여/간섭을 줄여가고 종국에는 완전히 사라지는(fading) 것을 말한다.

참고 자료

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