기존 국어과 교재론에 대한 비판과 대안적 전망 -‘매체 언어’ 과목을 중심으로

소개글

교과교재연구 및 지도법 시간에 작성한 레폿입니다.
기존 국어과 교재에 대한 비판과 그 대안으로 `매체 언어` 과목에 대한 내용이 담겨 있습니다
편집도 깔끔하고 내용도 잘 정리되어 있습니다.
참고하시면 도움이 될 거에요~!

목차

Ⅰ. ‘교재’란?

Ⅱ. 국어교재관과 교재의 종류

Ⅲ. 기존의 국어교과서 개발과 구성

Ⅳ. 새로운 국어교과서 개발과 구성 - ‘매체 언어’ 과목을 중심으로


(큰 목차만 적은 것입니다^^)

본문내용

Ⅰ. ‘교재’란?

본 과제의 주제는 국어과 교재에 대한 비판 및 전망에 대한 것이다. 따라서 국어고 교재에 대해 본격적으로 논하기 전에 먼저 교재란 무엇인지에 대한 개념을 정리해야 할 필요가 있다고 생각한다.
교재란 교육과정 목표를 달성하기 위하여 동원되는 일체의 물리적 ․ 표상적 실체이다. 여기서 “교육과정 목표를 달성하기 위한 것”이라 함은 교수 ․ 학습의 효율성을 높일 수 있어야 한다는 뜻이고, “표상적”이라 함은 교육과정의 내용을 반영해야 한다는 것이며, “물리적”이라 함은 교사와 학습자가 지각할 수 있는 대상이어야 한다는 뜻이다. 이 중에서 교재의 특성을 가장 잘 드러내는 조건은 표상성으로 칠판이나 VTR처럼 교수 ․ 학습과정에 동원되기는 하지만 본질적으로 표상적이지 않은 실체인 “매체”와 구분해준다.
이러한 교재에 대한 인식은 변화해 왔는데, 대체로 “교재”를 교과서로 받아들이고, 교과서를 학생들에게 모범이 될 만한 글들을 모아 체계적으로 조직해 놓은 것으로 이해하는 인식은 ‘명문(名文)중심의 편협한 교재관’이라 할 수 있다. 이에 비해 교재에 대하여 언어와 관련하여 학습자의 다양한 사고 및 활동을 자극하고 안내하기 위해서는 여러 형태, 수준의 자료가 필요하므로, 경우에 따라서는 잘못된 텍스트까지도 교재로 동원할 수 있다고 보는 입장은 ‘인간의 사고활동 및 언어현상 모두를 포괄하는 교재관’이라 할 수 있다.
또 교과서는 교육과정 목표 및 내용을 상세화하여 교수 ․ 학습의 절차와 방법을 염두에 두고 체계화한 교재이기 때문에 제재차원의 교재의 전형적 형태를 띤다. 그리고 담화 차원의 교재가 순수하게 언어적 자료에 한정된다면, 제재차원의 교재는 교수 ․ 학습 목표 달성을 위해 언어적 자료뿐 아니라 비언어적 자료도 포괄한다.

참고 자료

김대희, 〈국어과 교육과정에서의 미디어 교육 수용 양상에 대한 연구〉, 《국어교육학연구》28, 국어교육학회, 2007.
이창수, 〉〈국어와 교육과정이 교과서에 반영되는 유형에 따른 분석 연구〉,《새국어교육》76, 한국국어교육학회, 2007.
최현섭, 《국어교육학개론》, 삼지원, 2005.