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<우수논문>집단미술치료가 학교부적응 중학생의 학교적응과 자아존중감에 미치는 영향

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최초 등록일
2007.10.19
최종 저작일
2007.10
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소개글

2008년 K대 학교상담대학원 석사논문입니다. 분량은 80쪽--참고문헌---두박스....ㅠㅠ
통계학의 권위자 K 교수님 때문에 저희 몇명은 깐깐한 논문울 쓸 수 밖에 없었습니다.
실험연구, 양적(통계처리)연구를 주축으로 학생반응지 분석을 통한 질젹연구를 결과에 곁들였습니다.
부록으로 미술치료 프로그램, 자아존중감검사지, 학교부적응검사지가 있습니다.
논문쓰면서 너무 고생을 해서 동병상련의 심정으로 올립니다. 많이 활용하세요
저자는 양미경 2008 임.
<착한자료> 해외아동 결연사업에 사용됨.

목차

Ⅰ. 서 론 1
1. 연구의 필요성 및 목적 1
2. 연구문제 3
3. 용어의 정의 4

Ⅱ. 이론적 배경 6
1. 미술치료 6
1) 미술치료의 개념 6
2) 집단미술치료 7
3) 집단미술치료의 방법 및 장점 8
2. 학교부적응 9
1) 학교부적응의 개념 9
2) 학교부적응 발생원인 10
3) 학교부적응 청소년의 행동특성 12
3. 자아존중감 12
1) 자아존중감의 개념 12
2) 자아존중감의 형성 13
4. 선행연구의 개관 15
5. 연구가설 17

Ⅲ. 연구 방법 및 절차 18
1. 연구 대상 18
2. 연구 설계 18
3. 프로그램 구성 19
4. 측정 도구 24
5. 연구 절차 26
6. 자료처리방법 27

Ⅳ. 연구 결과 28

1. 집단미술치료프로그램이 학교생활적응에 미치는 효과 28
2. 집단미술치료프로그램이 자아존중감증진에 미치는 효과 33
3. 집단미술치료프로그램이 학교생활적응에 미치는 지속적인 효과 38
4. 집단미술치료프로그램이 자아존중감증진에 미치는 지속적인 효과 39
5. 프로그램 경험보고서 41
6. 프로그램 만족도 평가결과 42

Ⅴ. 논의 49

Ⅵ. 요약 및 결론 52
1. 요약 52
2. 결론 53

참고문헌 56
부 록 60

표 목차

<표Ⅲ-1> 사전-사후검사 통제 집단 설계 18
<표Ⅲ-2> 집단미술치료프로그램 회기별 내용 및 목적과 효과 21
<표Ⅲ-3> 학교부적응 척도의 문항 구성과 내적일관성 신뢰도 25
<표Ⅲ-4> 자아존중감 척도의 문항 구성과 내적일관성 신뢰도 26
<표Ⅳ-1> 실험 집단과 통제집단의 학교부적응 사전검사 결과 차이 검증 29
<표Ⅳ-2> 실험집단과 통제집단의 학교부적응 사후검사 결과 차이 검증 30
<표Ⅳ-3> 실험집단의 학교부적응 사후-사전검사 결과 차이 검증 30
<표Ⅳ-4> 통제집단의 학교부적응 사후-사전검사 결과 차이 검증 31
<표Ⅳ-5> 실험집단과 통제집단의 학교부적응 사후-검사 결과 차이 검증 32
<표Ⅳ-6> 실험집단과 통제집단의 자아존중감 사전검사 결과 차이 검증 33
<표Ⅳ-7> 실험집단과 통제집단의 자아존중감 사후검사 결과 차이 검증 34
<표Ⅳ-8> 실험집단의 자아존중감 사후-사전검사 결과 차이 검증 35
<표Ⅳ-9> 통제집단의 자아존중감 사후-사전검사 결과 차이 검증 36
<표Ⅳ-10> 실험집단과 통제집단의 자아존중감 사후-검사 결과 차이 검증 37
<표Ⅳ-11> 실험집단과 통제집단의 학교생활적응 추후-사전검사 결과차이검증 39
<표Ⅳ-12> 실험집단과 통제집단의 자아존중감 추후-사전검사 결과차이검증 40
<표Ⅳ-13> 최종 소감문을 통한 개인별 반응 41
<표Ⅳ-14> 전체 프로그램의 만족도 42
<표Ⅳ-15> 전체 프로그램의 유익도 43
<표Ⅳ-16> 전체 프로그램 참여 희망도 44
<표Ⅳ-17> 전체 프로그램 회기별 만족도 45

본문내용

본 연구는 중학교 여학생을 대상으로 한 집단미술치료프로그램이 학교부적응 학생의 학교생활적응 및 자아존중감 증진에 미치는 효과를 검정하는데 목적을 두고 있다. 이러한 연구의 목적을 달성하기 위하여 설정된 연구가설은 다음과 같다.

가설 1. 집단미술치료프로그램에 참여한 실험 집단의 학생이 통제 집단의 학생에 비해 학교생활적응이 유의하게 더 높아질 것이다.

가설 2. 집단미술치료프로그램에 참여한 실험 집단의 학생은 통제 집단의 학생에 비해 자아존중감이 유의하게 더 높아질 것이다.

가설 3. 집단미술치료프로그램에 참여한 실험 집단의 학생이 통제 집단의 학생에 비해 지속적으로 학교생활적응이 유의하게 더 높아질 것이다.

가설 4. 집단미술치료프로그램에 참여한 실험 집단의 학생이 통제 집단의 학생에 비해 지속적으로 자아존중감이 유의하게 더 높아질 것이다.

연구의 가설을 검증하기 위하여 강원도 태백시에 소재한 H여자중학교 1,2학년 200명을 대상으로 학교부적응 측정진단 검사 및 자아존중감 검사를 실시하였다. 그 결과 부적응 수치가 높은 20%의 학생을 구별하여 실험 집단 16명과 통제 집단 16명으로 무선 배치하였다. 그러나 실험 집단과 통제 집단에서 각각 학생 1명씩 2명이 중도에 탈락하게 되어 실험 집단 15명과 통제 집단 15명이 연구에 참여하였다. 실험집단에는 수요일 계발활동 시간을 이용하여 1회기에 70분씩 총 14회기에 걸쳐 집단미술치료프로그램을 실시하였으며, 통제집단에는 아무런 처치도 하지 않았다. 또한 두 집단 모두 2개의 검사도구(학교부적응 검사, 자아존중감검사)를 이용하여 사전, 사후, 추후검사를 실시하였다.
실험집단의 프로그램은 미술치료의 원리에 근거하여 선행연구에서 사용되었던 미술을 이용한 집단상담 프로그램들과 학교부적응, 자아존중감을 종속변인으로 한 집단미술치료프로그램을 참고하여 연구자가 재구성하였다.
본 연구에 사용된 실험설계는 사전-사후검사 통제 집단 설계로서 독립변인은 집단미술치료프로그램이었고 종속변인은 학교생활 적응과 자아존중감 증진이었다. 실험결과 수집된 자료는 SPSS/WIN 12.0 프로그램을 이용하여 t-검증을 실시하였다.
본 연구의 결과를 정리하면 다음과 같다.
첫째, 집단미술치료프로그램에 참여한 실험집단의 학생이 통제집단의 학생에 비해 학교생활적응이 대체로 유의하게 더 높았다. 또한 프로그램에 참여한 실험집단은 실험 전보다 학교생활적응 점수가 유의미하게 향상되었다.
둘째, 집단미술치료프로그램에 참여한 실험집단의 학생이 통제집단의 학생에 비해 자아존중감이 대체로 유의하게 더 높았다. 또한 프로그램에 참여한 실험집단은 실험 전보다 자아존중감 점수가 유의미하게 향상되었다.
셋째, 집단미술치료프로그램에 참여한 실험집단의 학생이 통제집단의 학생에 비해 30일이 지난 후 학교생활적응은 유의한 결과가 지속되었다.
넷째, 집단미술치료프로그램에 참여한 실험집단의 학생이 통제집단의 학생에 비해 30일이 지난 후 자아존중감이 유의한 결과가 지속되었다.
따라서 여중학생을 대상으로 한 집단미술치료프로그램은 학교부적응 중학생의 학교생활적응 및 자아존중감 증진에 긍정적인 효과를 준다는 사실이 검증되었다.

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