장애인 복지의 이슈

소개글

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목차

Ⅰ. 머릿말 1P
Ⅱ. 본 론
1. 외국의 통합교육 현황과 정책방향 2P
(영국/ 스웨덴/미국/독일)
2. 우리나라의 통합교육 현황과 정책 방향 8P
3. 장애유아 통합교육의 방해요인 10P
Ⅲ. 맺는말 12P

본문내용

Ⅰ. 머릿말
최근 장애 아동의 통합 교육에 관심이 증대되고 있다. 일반 학급에서 장애 아동과 일반 아동이 함께 공부를 하는 것이 장차 그들의 삶에 크게 도움이 되기 때문이다. 외국에서는 1960년대까지 장애 아동의 분리 교육은 가장 적절한 보상 교육으로 평가되어 왔다. 그러나, 장애 아동을 분리 교육시키는 것은 민주주의 교육의 이념에 위반이며 교육 철학의 역행이라고 생각하기 때문이다.
통합 교육의 철학적 신념은 장애 아동에 대한 특별한 교육적 관심뿐만 아니라 개인의 태도와 사회적 환경의 관련성에서 광범하게 지지해 준다. 그 배경은 미국에서 일어난 시민권 운동은 불리 교육을 거부하기 시작했다. 이는 세계의 특수 교육에도 많은 영향을 미쳐 장애 아동에게 불리 교육은 학교에서 장애 아동을 제외하여 교육의 동등한 기회를 박탈하고 사회 참여에 벗어나게 하였기 때문이었다.
통합 교육은 1970년대 이후 세계 여러 나라의 특수교육 관련법을 제정하거나 개정하여 그 제도를 확립하였다. 우리나라는 1994년 특수교육법 개정령에 "통합 교육" 이 명문화됨으로써 법적인 보장이 이루어지게 되었다 (특수교육 진흥법 개정령 제 2조 6항).
“통합교육” 이라 함은 특수교육대상자의 정상적인 사회적응능력의 발달을 위하여 일반학교(특수교육기관이 아닌 학교를 말한다.)에서 특수교육대상자를 교육하거나, 특수교육기관의 재학생을 일반학교의 교육과정에 일시적으로 참여시켜 교육함을 정의한다.
이와 같은 통합교육은 비장애아동과 장애아동이 같은 교육현장에서 서로를 이해하고 협조하며 생활하는 배움의 장으로 서로 편견 없는 하나의 합일된 교육환경을 뜻한다.
현재 장애아동과 비장애아동의 통합교육은 미흡한 실정이다. 통합교육으로 나아가는 외국의 경우를 볼 때 우리나라에서의 통합교육은 여건 상 여러 가지 면에서 부족하며 어려움을 겪고 있다.

참고 자료

김승국,『장애 학생의 통합교육』, 교육과학사, 1999.
이소현,『유아특수교육』, 학지사 , 2003.
한국통합교육연구회 http://www.inclusion.co.kr/
학술연구정보서비스 http://www.riss4u.net/