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우리나라 교육과정 4절 5절 정리

*유*
최초 등록일
2007.06.17
최종 저작일
2007.05
10페이지/워드파일 MS 워드
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소개글

현대교육과정 및 평가 책의 4절 5절 정리요약 분입니다.

목차

4절. 한국의 교육과정 이론 3
1. 실학파의 교육과정 이론 3
2. 개화기의 교육과정 이론 3
2-1 개화기의 교육과정. 3
3. 21C 교육과정 이론 3
3-1. 수행평가 이론 3
3-2. 수준별 교육과정 이론 4
4. 한국 교육과정 이론의 문제점 4
4-1. 교육목적의 문제점 4
4-2. 교육내용의 문제점 4
4-3. 교육방법의 문제점 4
4-4 교육평가의 문제점 5
5절. 해방 이후의 한국 교육과정 변천 5
1. 미군정기와 정부수립 초기의 교육 (1945-1954) 5
2. 교육과정기 5
2-1. 제 1차 교육과정기(1954-1963) 5
2-2. 제 2차 교육과정기(1963-1973) 6
2-3. 제 3차 교육과정기(1973-1981) 6
2-4. 제 4차 교육과정기(1981-1987) 6
2-5. 제 5차 교육과정기(1987-1992) 6
2-6. 제 6차 교육과정기(1992-2002) 7
2-7. 제 7차 교육과정기 – 고시 1997. 12. 30. 7
6절. 우리나라 수학과 교육과정기 8
1. 교수요목기 : 8
2. 제 1차 교육과정기 8
3. 제 2차 교육과정기 8
4. 제 3차 교육과정기 9
5. 제 4차 교육과정기 9
6. 제 5차 교육과정기 9
7. 제 6차 교육과정기 10
8. 제 7차 교육과정기 10

본문내용

4절. 한국의 교육과정 이론
1. 실학파의 교육과정 이론
실학파들은 임진란 이후에 피폐된 국가를 부흥시키기 위한 방법으로 교육제도의 혁신을 주장하였다. 이에 실용적 인재를 선발하는 평가도구로 과거제도가 개혁되어야 한다고 보고 과거제도의 개혁을 주장하였다.
과거의 목적을 달성하기 위해 변화되어야 한다고 주장하는 내용..
① 과거의 내용이 추상적 개념이 아닌 실무능력을 평가하는 것이 되어야 한다고 주장.
② 배운 지식을 실제에 활용 할 수 있는 응용력을 평가하는 것이 되어야 한다고 주장.
③ 문과 중심의 과거가 아니라 무과∙잡과 등 다양한 능력을 평가하는 것이 되어야 한다고 주장.
실학파들은 실용적인 능력을 갖춘 인재를 선발하여 국가 발전의 요구에 부응하고자 하는 목적을 가지고 있었다. 하지만 평가제도 개발은 평가 목적을 개발하는 데에 성공했지만 평가의 내용이나 평가의 방법을 개발하는 데는 실패했다는 한계점을 가지고 있다.

2. 개화기의 교육과정 이론
2-1 개화기의 교육과정.
1800년대 교육사상이 도입기를 맞음.
1894년 갑오경장을 전후로 교육제도의 개편이 이어짐.
1900년대 교육과정의 개발기를 맞이함.
그러나 학생들-교육내용, 교사들-교육방법, 학부형들-교육목적에 대한 문제제기. 이에 교육개혁이 교육사상이나 제도의 개편으로 끝나고 교육과정의 개발에는 이르지 못하였다.
개화기에 신교육 체제를 교육현장에 투입하면서 학생들이 겪었던 문제로는 첫째로 교육과정의 구성이었고, 두 번째로 교육내용의 심화였다. 그러나 개화기에 한국사회는 문화적 발달이 성숙되어 있지 않았고, 교육내용이 부실한 상태였기 때문에 이러한 학생들의 요구를 충족시킬 수 없었다.

참고 자료

참고문헌.
이성호 지음. 교육과정 개발과 평가. 양서원 출판사. 2004.
이원희 외 11명. 교육과정과 수업. 교육과학사. 2005.
*유*
판매자 유형Bronze개인

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