[교육]가설검증수업모형을 적용한 7차초등과학교육과정 비판

소개글

제 7차 초등 과학 교육과정 중 가설검증 수업모형을 적용한 실험을 분석하여 문제점과 개선방안을 모색해 보았습니다.

목차

Ⅰ 가설 검증 수업 모형과 초등 과학에의 적용 가능성

Ⅱ 가설 검증 수업 모형의 문제점과 개선 모색

Ⅲ 가설 검증 수업 모형이 적용된 과학 교과서 단원

Ⅳ 가설 검증 수업 모형과 교과서 탐구과정과의 비교

본문내용

Ⅰ 가설 검증 수업 모형과 초등 과학에의 적용 가능성 및 문제점

가설 검증 모형이란, 자연 현상에서 학생들이 과학적인 문제라고 인식하고 이러한 문제를 해결하기 위하여 가설을 설정하고, 세워진 가설을 검증하기 위해 실험을 계획 및 실행하며 실험 결과 수집된 데이터를 해석하여 가설을 검증하는 과학적인 탐구과정의 한 형태라고 볼 수 있다.
즉 문제인식의 차원에서부터 가설 검증에 이르기까지 학생들이 직접 가설을 세우고, 변인을 통제하는 과학적인 탐구 과정을 직접 체험할 수 있는 모형이다. 따라서 이러한 가설 검증 수업 모형은 구체적 조작기에서 형식적 조작기의 학생들에게 적합한 것으로 저학년의 경우 구체적 조작기에, 고학년의 경우 형식적 조작기에 포함되며 구체적 조작기의 학생들의 경우 교사의 안내가 수반될 경우 가설 검증 수업 모형의 형태를 수업에 적용할 수 있다.
실제 초등 과학교육 현장에서 가설 검증 수업 모형을 적용하려면 학습 주제가 가설을 설정할 수 있는 것이라야 한다. 즉, 원인과 결과 구도가 나타나는, ‘~라면 ~가 될 것이다’와 같은 주제에서 적용할 수 있다. 또한 실험을 계획하고 수행하는 데 있어서 시간이 넉넉히 필요한 모형이므로 학습 활동 시간과 학습 내용 분량이 융통성이 있을 때 효과적으로 적용할 수 있다. 일반적으로 학습 주제에 실험 활동이 수반되는 고학년의 과학 탐구 학습에 적용하기 쉽지만 기본 틀에서 조금 변형하여 저학년에서도 초보적인 수준에서의 가설을 검증하는 수업을 할 수 있다. 초등학교 학생의 과학적 탐구력 신장은 어느 한순간에 길러지는 것이 아니며 자연현상에 대한 흥미와 호기심에서 문제를 인식하는 것으로부터 시작된다. 따라서 학생이 스스로 문제를 인식하고 실험을 계획 및 수행할 수 있는, ‘탐구를 통한 과학교육’을 위해 탐구를 중시하는 가설 검증 수업 모형의 적용은 실로 중요하다고 볼 수 있다.
실제 교육 현장에서 시간과 인지수준, 교사의 번거로움 등의 문제로 적용하기 힘들다는 단점을 분명히 가지고 있지만 적용할 수만 있다면 학생의 과학적 탐구 능력을 배양시킬 수 있는 과학 교육 모형 이라고 생각한다.
가설 검증 수업 모형의 일반적인 과정을 도표로 나타내자면 다음과 같다.

참고 자료

없음