[교육]정서지능(Emotional Intelligence)

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목차

I. 서 론
II. 이론적 고찰
[1] 정서지능에 대한 이론적 개관
[2] 정서지능 개념의 역사적 발달
[3] 정서지능의 정의
[4] 정서지능의 중요성
[5] 정서지능의 구성요소
[6] 정서지능의 교수·학습의 원리
[7] 정서지능의 교수·학습의 방법
[8] 정서지능의 측정방법
[9] 정서지능을 발달시키기 위한 일반적 지침
[10] 정서교육 프로그램
[11] 교육부 유치원 지도 자료집의 정서교육 현황
[12] 정서지능을 발달시키기 위한 활동의 실제
III. 결 론
참고 문헌

본문내용

I. 서 론


정서지능(Emotional Intelligence)이 본격적인 학술논의의 주제로 처음 다루어진 것은 1990년 8월부터이다. 미국 보스턴에서 열린 제98차 미국 심리 학회 연차 대회(1998년 8월)의 한 심포지엄에서 정서지능 개념의 창시자의 한사람인 Mayer(1990) 교수가 정서지능에 관한 주제 발표를 하고, 이에 대하여 여러 학자들이 토론을 하게 된다. 정서지능 개념에 대한 긍정과 부정, 우호와 적대, 그리고 찬성과 반대의 성격을 갖는 많은 토론이 개진되었는데, 개념이 아직 모호하고 애매하다는 비판에서부터 지능연구의 오래된 전통을 겁 없이 흔들고 있다는 야유성 지적에 이르기까지 다양하고 활발한 토론이 있었다고 한다(Mayer & Salovey,1993).
물론 이 토론의 핵심 내용은 이 대회개최 불과 얼마 전에 Salovey와 Mayer 교수가 공동으로 집필한 “Emotional Intelligence”(1990)라는 논문이었다. 이 논문은 정서지능을 학술개념으로 등장시킨 최초의 논문으로서, 가히 기념비적 논문이라 할만하다. 정서지능이라는 용어를 학술개념으로 등극시키기 위한 노력의 흔적이 이 논문 속에 역력히 배어있기 때문이다. 1920년대 E.L Thorndike의 논문에서부터 1988년 이르는 논문 등 무려 162개의 무게 있는 글들을 섭렵하면서 정서지능의 뿌리와 정체성을 찾고자했다. 아울러 지능연구의 현재적 대가라 일컫는 Robert Sternberg의 꼼꼼한 자문을 받았음도 조심스럽게 밝히고 있다.

이 논문은 세가지 중요한 내용을 담고 있다. 이 세 가지 명제는 1990년 이래 현재까지의 정서지능에 대한 모든 논의의 기초이자 출발점이 되어오고 있다. 그 세가지란 무엇인가?

첫째로, 정서지능은 심리학에서 그간 이루어져온 지능연구의 오랜 전통과 맥락 속에서 탄생한 개념이며, 전통적인 “지능(Intelligence)의 개념에 배치되는 개념이 전혀 아니다. 즉, 정서(Emotional)와 지능(Intelligence)은 서로 모순되는 개념이 아니다. 내용과 대상으로서의 정서가 있을 수 있고, 이것을 다룰 줄 아는 능력과 기술로서의 지능이 있을 수 있다고 보는 것이다. 그리고 이렇게 정서와 지능을 조화롭게 연결시켜 해석한 학자들은 지능연구의 긴 전통과 그 속의 여러 학자들 사이에 흔히 있던 사례라는 것이다.

참고 자료

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