초등영어에 있어서 상호작용 활동을 통한 효율적인 교실영어 활용 방안

소개글

06년도 졸업논문입니다.
다양한 자료를 바탕으로 직접 썼습니다.
교실영어의 실제 활용방안과 실례 중심입니다.

목차

Ⅰ. 서론
1. 연구의 필요성 및 목적
2. 연구 문제

Ⅱ. 이론적 배경
1. 상호작용
2. 비계(Scaffolding)
3. 교실영어(Classroom English)

Ⅲ. 초등영어에서의 상호작용
1. 교사-학습자 상호작용에 나타난 학습자의 자발적 발화
2. 또래 학습자간의 상호작용

Ⅳ교실영어의 실제
1. 교실영어의 정의
2. 교실영어의 필요성
3. 교실영어의 선정

Ⅴ. 교실 영어 활용 방안
1. 영어를 통한 영어 교수 방법의 장점
2. 교실 영어 활용방안 및 유의점

Ⅵ. 결론 및 제언
1.결론
2.제언

Ⅶ. 참고문헌

본문내용

Ⅳ. 교실영어의 실제

1. 교실영어의 정의

영어수업에서 살아있는 영어를 가르치기 위한 한 접근방법이 교실영어를 사용하는 일이라 생각한다. 교실 내에서 자연적으로 발생하는 일상적인 상황이나 장면을 자연스럽게 교실영어를 사용함으로써 학생들을 영어환경과 분위기 속으로 끌어들여 수업에 참여하도록 유도하면 의사소통능력 향상에 많은 도움이 되리라 생각된다.
물론 교실영어라고 해서 따로 있는 것이 아니라, 학습의 대상이나 목적에 따라, 방법과 내용이 다를 수 있다. 따라서 교실영어란 일상교실에서 장면과 상황에 따라 쉬우면서 간단하고 유효, 적절하게 사용하는 언어를 말한다. 예를 들어 교사가 교실에 처음 들어와서 인사하고, 출석을 부를 때, 날씨에 관한 학습도입, 학습을 이끌어 가는데 사용되는 지시어, 내용파악 물음, 학습 자료를 제시할 때의 명령어나 지시어 같은 교수-학습용어라고도 말할 수 있다. 다시 말하면 교실에서 학습이 진행되는 동안에 학습목표나 내용에 직접, 간접적인 관련이 있을 수 있는 수업진행상 꼭 필요한 말들을 교실영어라고 정의할 수 있다.
교실에서는 언어 활동이 필수적이며, 교실 영어는 이러한 언어 활동의 일부로써 쓰이면서 교사와 학습자간의 의사 전달 수단으로 사용되는 동시에, 목표어에 대한 이해를 촉진하는 매개체로서의 긴요한 역할을 해주는 것이다.
2. 교실영어의 필요성

영어를 배우는 학습자들은 영어가 풍부히 사용되는 풍부한 맥락 속에서 많은 영어에 노출될 필요가 있다. 교사가 교실 영어를 유창하게 구사할 수 있으면 다양한 대화상황을 조성할 수 있고 학생들은 이러한 상황에 자연스럽게 참여하며 영어를 사용할 수 있게 된다. 교실현장에서 사용되는 언어는 세 가지로 분류해 볼 수 있는데 그 첫째는 교과내용을 직접 설명하는 내용언어이다. 둘째는 수업의 진행에 필요한 언어로서 출석과 수업중 절차를 표현하는 언어이다. 셋째는 칭찬, 격려와 같은 계도적인 담화이다. 이 중 수업진행 표현과 계도적인 담화는 형식과 내용이 한정된 것으로서 교실영어의 내용을 숙달하면 무난하게 수업진행이 가능하다.
그러면 교실영어를 사용하는 이유에 대해 생각해 보기로 하자. 언어란 사회적 산물이고 사회 속에서 실제로 쓰는 언어와 영어시간에 쓰는 언어가 서로 다른 외국어로서 영어를 배우는 우리 상황에서는 학생들이 제대로 영어를 배울 수 있는 영어의 입력 량이 절대적으로 부족하다. 따라서, 가능한 한 많은 양의 목표 어를 사용하는 것이 학생들의 외국어 습득에 이로운 일이라는 것은 너무도 당연하다. 교실영어는 실제 상황에서 일어나는 의미 있는 의사소통으로 다음과 같은 요소들을 포함하고 있다.
첫째, 학생들에게 현실상황과 결부되지 않고 주입식으로 가르쳐진 표현은 바깥에서 제대로 응용되어 사용될 수 없다.
둘째, 교실 상황에서는 대화하는 상황이 그때마다 상당히 분명하고, 깨끗한 의사소통적 요소들을 갖추어 서로 연결되어 있다.
셋째, 교실의 의사소통상황은 일반적으로 교사 대 학생의 말하는 시간의 비율이 일방적으로 교사 쪽이 많다. 따라서 교사가 교실영어를 사용하는 것이 그만큼 영어를 배우는 학생들에게 살아있는 영어에 대한 노출을 확대시킨다.
이에 다음 항에서는 교실에서의 여러 상황에 적합한 영어를 선정하여 제시하기로 한다.

참고 자료

* 최진항(2000),「교실영어(Classroom English)」,한국 교육과정 평가원
* 김정렬, 김현주, 황경호(1999), 「살아있는 교실영어」, 서울, 교문사
* 최혜영,이은해(2005), “아동의 또래 상호작용과 교사 신념 및 교사 행동간의 관계”,「유아교육연구」,Vol. 25, No. 5, 한국유아교육학회, 227-264
* 정미례(2002), 비고츠키 관점에 기초한 영어작문 스캐폴딩 과정분석, 경상대 대학원 석사학위논문
* 김영자(2000) 의사소통능력 신장을 위한 초등학교 교실영어 활성화방안, 제주대 교육대학원
* 박노기(2003), 초등학교 교실영어 활용 실태에 관한 연구, 한국교원대 교육대학원,
* 박광노(2005), “교사와의 상호작용에 나타난 초등학생의 영어분석 발화 연구”, 「Primary English Education」,Vol. 11, No. 1, 157-184
* 김영민. (2002). “초등영어 수업의 교수언어 사용 분석”,「영어교육」 , Vol. 57, No. 4, 387-407.
* 노경희(2000), “Primary English Teaching by Principles of Second Language Acquisition”, 「 Primary English Education」, Vol. 6, No. 1, 148-173
* 이병민. (1999). “SLA 측면에서 본 초등영어지도”. 한국초등영어교육학회 `99 겨울학술대회 발표 자료집, 14-18
* 한국 초등 영어 교육학회(http://www.kapee.org)
* Griffiths, R. (1990). Speech rate and NNS comprehension: A preliminary study in time-benefit analysis. Language Learning, 40, 311-364.
* Sachs, J., Bard, B, & Johnson, M. (1981). Language learning with restricted input: Case studies of two hearing children of deaf parents. Applied Psycholinguistics, 2, 33-54
* Vygotsky, L. (1978). Mind in society: The Development of higher psychological processes. Cambridge, MA: MIT Press.