[행동수정][행동수정기법][행동수정이론][행동수정 실제]행동수정 원리, 모형, 절차, 기법과 행동수정이론 및 행동수정 실제(행동수정 기본원리, 행동적 진단처방모형, 행동관리 기법, 행동수정절차, 결손행동 치료)

소개글

행동수정의 원리, 모형, 절차, 기법과 행동수정 이론 및 행동수정의 실제

목차

Ⅰ. 서론

II. 행동수정의 기본원리
1. 행동수정의 기본가정
2. 조건형성과 학습

Ⅲ. 행동적 진단-처방 모형
1. A-B-C 분석 모형
2. 행동수정의 전략
3. 과제분석 모형

Ⅳ. 행동관리의 기법
1. 행동관리
2. 정적강화
3. 행동계약
4. 토큰 제도
5. 결손행동의 형성기법

Ⅴ. 행동수정의 절차
1. 행동의 구체화와 세분화
2. 기초선 수준의 결정
3. 동기 유발
4. 행동의 형성

Ⅵ. 결손행동의 치료
1. 결손행동의 진단
2. 행동적 치료 교육 프로그램

Ⅶ. 결론

참고문헌

본문내용

대부분의 행동은 학습된 것이며, 특히 정상행동이나 이상행동이나 모두 같은 원리에 의하여 학습된 것이라고 가정한다. 따라서 부적응 행동이란 단지 생활 중의 우연한 환경자극에 의하여 학습된 것에 지나지 않는다고 본다. 치료를 위한 진단은 A-B-C 분석을 통하여 부적응 행동의 학습과 유지에 영향을 미치는 선행자극과 후속자극을 밝히는 것이며, 치료적 처방은 행동변화를 목적으로 선행자극과 후속자극을 아동의 행동 환경에 재배열하는 일이다.
또 하나의 행동적 진단은, 발달의 순서에 따라 일직선 상에 배열된 규준적 행동목록에 비추어 장애 아동의 발달적 결손행동을 찾아내는 것이다. 그리고 치료적 처방은 바로 그 결손행동을 효과적으로 가르치기 위하여, 아동 개인의 능력에 맞게 학습 프로그램을 고안하는 것이다. 목표를 세분화하여 점진접근할 수 있는 단계를 설정하고, 촉진자극을 활용하여 표적행동을 외현적으로 유발하며 강화하는 것이 필요하다. 학습의 진도는 행동의 변화에 대한 객관적 자료에 의존하며, 철저한 실험 검증의 방식으로 프로그램은 진행된다.
행동적 접근은 60년대에 미국을 중심으로 많은 연구 업적을 남겼으며, 특히 특수교육 분야에 엄청난 정보와 자료를 제공하여 왔다. 그 때까지 거의 암흑을 헤매던 특수교육의 현장에 새로운 활력과 가능성과 구체적 방법을 제시하기도 하였다. 행동적 접근은 이미 오래 전에 엄청난 비판을 넘어 발전하여 왔고, 이제는 누구도 거부할 수 없는 일반 원리로서 받아들이고 있다.

II. 행동수정의 기본원리

1. 행동수정의 기본가정

(1) 관찰 가능한 행동을 연구대상으로 한다(Watson, 1913). 따라서 관찰과 측정이 불가능한 내용(예컨대, 의식, 성격, 사고와 같은 내적 심리구조나 과정 등)은 연구에서 일단 제외하거나, 행동의 문제로 바꾸어 치료와 교육의 대상으로 한다.
(2) 대부분의 인간 행동은 학습된 것이다(Skinner, 1953; Wolpe, 1958). 생리적 또는 유전적 원인에 의한 것이라는 확증이 없는 한 모든 행동은 학습된 것으로 본다. 학습은 고전적 조건형성, 작동조건형성, 모델링 등으로 설명된다.
(3) 행동의 형성, 유지, 제거는 환경자극에 의하여 좌우된다. 행동과 환경자극 간의 관계는 일정한 법칙성이 있는 기능적 관계이다. 환경자극의 변화는 행동의 변화를 가져온다. 행동의 변화에 영향을 미치는 환경자극이란 행동 직전에 선행하는 변별자극(SD)과 행동에 즉각적으로 후속되는 강화자극(SR)을 말한다.
(4) 정상행동이나 이상행동이나 모두 동일한 원리에 의하여 학습된다. 따라서 정상과 이상행동 간에는 질적 차이를 인정하지 않는다. 예를들면, 자해행동은 정신지체아이기 때문에 발생한 것이 아니라, 정상아의 경우와 똑 같이 환경자극에 의하여 강화되었을 뿐이다. 즉, 우연적인 환경자극의 차이만 인정된다.

참고 자료

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