장애아동상담

소개글

장애아동의 상담에 관한 내용입니다.

목차

1. 아동상담에 대한 특성과 지도방법
2. 특수아 상담의 정의
3. 특수아 상담의 목적
4. 특수아 상담의 유형
5. 특수아 상담의 원리

본문내용

1. 아동상담에 대한 특성과 지도방법
아동상담은 내담자가 아동인 만큼 내담자의 특성을 고려해야 한다. 상담과 관련하여 아동의 특성을 살펴보면 다음과 같다.
첫째, 아동들은 상담에 대한 기초 지식이 확립되어 있지 않다. 상담이 무엇인지, 상담에서 상담자와 자신이 어떤 역할을 해야 하는지, 상담을 통해 어떤 도움을 받을 수 있는 지 등 상담 자체에 대한 인식이 부족하다. 따라서 아동상담에서 내담자가 내담자의 역할을 제대로 담당하기 어려운 경우가 많다. 둘째, 아동은 인지발달 단계상 논리적인 사고가 제한되어 있기 때문에, 분명하게 자기가 생각하고 느끼는 점이 있어도 자신의 생각이나 감정, 행동을 확실히 인식하기가 어렵다. 상담의 내용이 집이나 학교, 자기 생활과 관계된 사건을 묘사하는 데에 국한되어 있고, 그만큼 성인에 비해 상담에 필요한 자기 인식기반이 덜 발달되어 있다. 셋째, 아동은 자신이 처한 주변 환경을 인식하고 문제점을 파악하기 어려울 뿐 아니라 자기 생활 주위의 여건을 개선한다거나 통제하는 등 현실적인 대처를 해나가기가 어렵다. 다섯째, 아동은 상담에 대한 동기를 스스로 갖는 경우도 있기는 하지만 거의 부모나 교사의 선도에 의해 이루어지기 때문에, 스스로 동기부여를 갖고 있기가 어렵게 된다. 상담에 대한 아동자신의 동기부여가 생기지 않으면, 상담이 지속되기 어렵다. 여섯째, 아동의 의사소통에는 나름의 특징이 있다. 즉, 교사나 전문 상담가가 아동과 상담하는 경우, 아동은 어른과 의사소통을 하게 된다. 그러나, 아동은 언어를 통한 의사소통보다는 몸짓이나 행동, 얼굴표정 등의 비언어적 의사소통을 더 많이 사용한다. 또한 아동은 어른의 지시나 질문에 따라 답하는 형식으로 많이 이루어지기 때문에 아동 스스로 자발적인 대화로 상담에 참여하기 어려울 수 있다. 또한 상담에서 나오는 긴 침묵은 아이들이 일반적으로 상담자가 화가 났다거나 하는 상태로 잘못 인식하기도 한다. 상담자는 아동이 나누는 대화의 내용을 정확히 이해하고 바람직하게 정리해나가는 능력이 필요하다.
자기 인식이나 평가는 부모, 교사, 및 또래 아이들로부터 영향을 많이 받기 때문에 상담자는 주위의 중요한 인물인 교사나 부모들이 자신을 어떻게 본다고 아동이 느끼느냐에 주의를 기울여야 한다. 상담자가 엄격하거나 권위적인 인물로 비추지지 않도록 주의해야 한다. 어른이나 권위적 인물에 대한 저항을 갖고 있는 경우 아동과 상담자가 대화로만 상담을 하면 이러한 아동의속마음이나 중요한 정보를 알아내기가 매우 힘들다.
특히 장애를 포함하여 특수한 문제를 지닌 아동 상담의 경우에는 지적으로나 정서적, 행동적으로 상담을 이끌어가기에는 역부족인 부분이 많다. 지적인 능력이 평균 이상이 된다고 하더라도 부정적이고 비판적인 분위기에서 자라난 아동이 상담자에 대한 믿음과 신뢰를 갖기 어렵다. 상담을 일정 기간 지속하기 위해서 동기 부여가 필요하다. 아동이 1회기마다 상담을 통해 무엇인가 얻고 돌아가는 경험이 있어야 아동 스스로 상담을 필요로 하게 된다. 성인처럼 자유스러운 대화를 통해 카타르시스를 갖기가 쉽지 않기 때문에 대회식의 상담만으로는 일정시간 상담을 유지해나가기 힘들다.

참고 자료

없음