[교재연구와 학습지도]개념학습의 원리와 지도

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목차

1.구조 이론

2. 구조화 · 역사적 개념 · 일반화
(1) 구조화
(2) 역사적 개념
(3) 역사적 일반화

3. 개념학습의 방법
(1) 전형이론
(2) 일반화와 변별화 이론
(3) 개념 발달 이론

4. 개념학습의 실제
(1) 학습 내용의 구조화
(2) 개념학습 지도안

본문내용

구조이론은 학습자의 필요와 흥미를 학교교육에서 과도하게 중시하고, 새롭게 생성되는 수많은 지식들을 효율적으로 다루지 못했기 때문에 교육의 질이 저하되었다는 지적에서부터 발생된 것으로 볼 수 있다. 많은 양의 지식의 교류가 이루어지고, 정보화의 발달로 인해 지식이 급격히 고도화․전문화된 현대사회에서 대량화된 지식을 전부 습득하는 것은 불가능한 일이다. 때문에 이들 지식을 정선하여 바람직한 내용으로 구성하기 위한 방향과 기준에 대한 연구가 그동안 이루어져 왔다.
많은 연구와 이론 중에서 Gagne는 어떤 학습과제를 성공적으로 학습하기 위해서는 여러 가지로 구성되어 있는 하위 차원의 전 단계를 학습해야 한다고 주장했다. 그리하여 인간의 모든 능력은 몇 개의 하위능력으로 구성되어 있는데 이 하위능력도 여러 가지 제 하위 능력들을 전제로 하고 있다고 가정했다. Gagne는 이 같은 가정에 기초하여 지적기능의 영역을 8가지로 상호구별하여 서로 위계적 성격을 띤 능력으로 세분하여 제시하였는데, 이를 학습위계론이라 한다. 학습위계론은 학습의 수직적 전이를 강조한 것으로, 그는 학습위계별 전이가 신호학습＜자극 반응 연결학습＜운동 기능의 연결＜언어연합＜변별학습＜개념학습＜원리학습＜문제해결의 학습의 순으로 이루어지는 것으로 보았다. Gagne는 이중 제 6유형에 속하는 개념학습을 변별학습은 자극간의 차이를 구별할 수 있는 능력이며, 개념학습은 자극간의 공통성․유사성에 대해 반응하는 것으로 정의하고, 사물의 공통적인 성질 또는 추상적 성질을 분류하는 것으로 대상을 어떤 부류(class)에 속하게 하는 것이라 하였다. 이런 개념학습의 사례로는 단수, 복수, 중력, 힘 등 사물의 공통적 성질 또는 추상적 성질을 분류하는 것이 있다. 즉, Gagne는 수업목적의 명시에서 한 걸음 더 나아가 목적사이의 위계관계를 체계화하여 학습소인과 학습 구조의 조직을 강조하고 있으며, 학습의 내용을 구조적으로 조직한다면 학생으로 하여금 사건이나 역사적 사상의 전체적 현상을 분별할 수 있는 능력을 갖도록 할 수 있다고 본 것이다.
J. S. Bruner는 지식의 구조를 제시함으로써 학습의 전이력을 높여 교육의 질을 향상할 수 있을 것이라는 제안을 하였다. 이 주장은 학교에서 학생들에게 무엇을 가르칠 것인지에 대한 응답으로 교육목표가 아닌 교육내용이 중시되어야 함을 시사하는 것이었다. 이러한 교육내용을 중심으로 학생들을 가르치기 위해서는 지식의 구조를 명확히 파악해야 한다.

참고 자료

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김한종, 역사적 개념의 학습 방법과 ‘정의’의 활용, 『역사 교육』, 1987.
김경린 역, 『인지심리학』, (서울 : 중앙적성출판사),1988,
이봉익, “개념학습에 관한 이론적 연구”, 청주교육대학, 논문집 제9집,1973.
윤승규, “개념학습 모형의 개발․적용에 관한 연구”, 고려대학교 석사학위논문, 1986,
김순택. 『현대 수업의 원리』, (서울 : 정민사). 1984
강우철 외, 『사회과 교육』, (서울: 한국 능력개발사),1975.
j. 넬슨. 『중등사회과』, 전숙자(역) (서울: 풍만), 1983
국사 편찬 위원회, 고등학교 국사, 교육인적 자원부, 2002.
국사 편찬 위원회, 고등학교 국사 교사용 지도서, 교육인적 자원부, 2002.
역사신문편찬위원회, 역사신문 2, 사계절, 1996.
전국 역사교사모임, 우리역사 어떻게 가르칠까, 푸른나무, 1995.