[초등국어교육]국어과 말하기 영역의 이론과 실제

소개글

초등 국어과 교육에 제시된 말하기 영역의 이론과 실제에 대한 자세한 설명
말하기의 특성,목적,내용,방법,교재,평가에 대한
각 영역의 이론과 실제에 대해...

목차

★듣기․ 말하기 교육에 대한 반성
Ⅰ. 말하기 교육의 특성
★말하기영역의 특성의 이론
★말하기영역의 특성의 실제
Ⅱ. 말하기교육의 목적
★말하기교육의 목적의 이론
★말하기교육의 목표의 실제
Ⅲ. 말하기교육의 내용
★말하기 교육의 내용의 이론
★말하기의 교육 내용과 실제
Ⅳ. 말하기 영역의 방법
★말하기 교육 방법의 이론
★말하기 교육 방법의 실제
Ⅵ.말하기 교육의 평가
★ 말하기교육 평가의 이론
★ 말하기교육 평가의 실제
Ⅶ.맺음말
★ 말하기 교육의 보완 및 확장

본문내용

★듣기․ 말하기 교육에 대한 반성

듣기․말하기는 의사 소통 수단으로 가장 큰 비중을 차지하고 있음에도 불구하고 실제적인 지도는 등한시되어 왔으며 또한 형식적이었다. 특히 듣기 지도는 더욱 그러하였다. 그리하여 제5차 교육과정기에 들어와서야 겨우 체계적인 언급이 시작되었다. 따라서 듣기․말하기 지도의 기본이 되는 이론적 기틀 형성은 물론 이에 대한 실천적 방안 탐구 및 적용이 시급한 실정이다. 즉, 듣기․말하기 지도에 실제적으로 적용할 수 있는 교수학습 내용, 듣기․말하기 지도의 효율성을 높이기 위한 구체적인 교수학습 방법, 재투입 자료로 활용할 수 있는 평가 방안에 대한 보다 깊이 있는 논의가 필요하다.

Ⅰ. 말하기 교육의 특성
★말하기영역의 특성의 이론
일반적으로 말을 한다는 것은 자신의 생각을 말이라는 도구를 통하여 상대방에게 전달하는 과정을 말한다. 이처럼 말하기 교육이 언어의 기능과 관련이 있다는 것에 대해서는 교사가 먼저 정확하게 이해하고 학습자들에게 교육을 시킬 수 있도록 해야 한다. 그래야만 기술적인 교육이 아닌 진정한 의미의 말하기 교육이 제대로 이루어질 수 있기 때문이다.
그러면 말하기 교육이 갖는 특성에 대하여 논의하도록 한다. 일반적으로 말을 통해 상대방에게 의사를 전달하는 경로는 다음과 같이 나타낼 수 있다.
1. 일반적으로 말하는 말하기, 듣기 과정 전체의 내용이 나타나 있다. 즉, 사람이 말을 할 때는 적어도 위에 제시된 언어 기능 중 어느 하나를 선택한다는 것이다. 예를 들어 길을 가다 윗사람을 만났을 때 우리는 다음과 같이 인사를 한다. 즉, `안녕하세요?`, `어디 가세요?`, 만약에 이 발화가 위와 같은 상황에 쓰이지 않았다면 이 발화는 상대방에게 구체적인 정보를 요구하는 `정보 전달의 기능`에 해당된다고 할 수 있다. 그러나 이 경우는 상대방에게 구체적인 정보를 요구한다기보다 가볍게 인사를 나누는 경우라고 할 수 있다. 그러므로 굳이 상대방이 이 질문에 답을 하지 않아도 결례가 되지 않는다. 이처럼 의문문 형식으로 표현되어 있지만 가볍게 인사를 나누는 상황에 쓰였기 때문에 이 발화는 `친교적 기능`에 해당된다고 할 수 있다. 이와 같이 동일한 발화라 하더라도 어떤 상황에 쓰였느냐에 따라 해당 기능이 달라지기 때문에 말하기 교육을 할 때는 이러한 특성을 감안한 교육이 이루어져야 한다. 그래야만 일상적인 국어 생활을 영위하는 데 도움을 줄 수 있게 된다.
2. 말하기 교육은 자신의 생각을 분명히 제시하고 상대방을 이해시킬 수 있어야 한다는 점에서 중요하다고 할 수 있다. 특히 `말`이 시, 공간적인 제약을 받는다는 점, 그리고 청자에게 직접 전달해야 한다는 점 등에서 `말하기`교육이 어렵다고 할 수 있다.
3. 말하기 교육은 일반적으로 다음과 같이 세 단계로 구분된다. `준비하기 단계`, `계획하기 단계`, `표현하기 단계` 등이 그것이다.

참고 자료

국어 교육학(이상형 외 다수)