[수학교육]제4차 수학교육과정

소개글

제4차 수학교육과정에 대해 잘 정리되어 있습니다^^

목차

Ⅰ. 제4차 수학교육과정 배경과 기본 방향

Ⅱ. 제4차 수학교육과정의 특징

1. 제4차 초등학교 수학교육과정
(1) 교과목표
(2) 특징

2. 제4차 중학교 수학교육과정
(1) 개정의 기본 방향
(2) 목표상의 특징
(3) 내용상의 특징

3.제4차 고등학교 수학교육과정
(1) 개정의 기본 방향
(2) 편제, 체제, 목표상의 특징
(3) 내용상의 특징
(4) 지도 및 평가상의 유의점에 관한 특징

[참고문헌]
Ⅰ. 서적
Ⅱ. 웹사이트

본문내용

Ⅰ. 제4차 수학교육과정 배경과 기본 방향

제4차 교육과정은 1981년 12월 교육과정이 공포된 이후 1987년 공포된 제5차 교육과정이 적용될 때까지 시행되었다.
수학교육 현대화 운동에 따른 새수학 내용을 적극적으로 반영하였던 제3차 수학과 교육과정이 그 정신이나 철학에 있어 많은 호응을 받았지만, 수학 내용의 조기 도입이나 지나치게 수학적 엄밀성을 강조하는 경향 등으로 인해 시행 초기부터 많은 문제점을 노출하였다. 실제 우리 나라에서 제3차 교육과정이 시행되던 때, 세계적으로는 이미 수학교육 현대화 운동에 대한 비판과 반성이 폭넓게 이루어지면서 ‘기본으로 돌아가기(back to basic)` 운동이 전개되고 있었다. 1976년, 독일의 칼스루헤(Karlsruhe)에서 열린 제3차 수학교육 국제회의인 ICME Ⅲ에서, 크리고프스카(Krigowska)는 새 수학 운동의 결함을 다음과 같이 지적하였다.
① 집합론적 사고 형식의 맹목적 존중
② 산수 개념의 추상화를 보면, 그 응용 방볍도 정당화되어 있지 못할 뿐만 아니라, 그 개념을 구체적인 장면에 실현시키는 방법도 잘못되어 있다.
③ 쓸모없이 불필요한 기호나 용어가 너무 많이 등장한다.
④ 공리적 방법의 맹목적 신봉
⑤ 현실과는 동떨어진 논리적 엄밀성의 강조
⑥ 수학적 개념의 근원인 물리적 실험을 무시하고 있다.
⑦ 형식적인 대수적 알고리즘의 이점에만 치중한 나머지, 공간지각에 근거를 둔 전시야적인 관점이 무시되고 있다.
이와 같은 국내외적 수학교육의 추세를 반영하여, 우리 나라에서도 1970년대 중반부터 제3차 교육과정에 대한 비판이 대두되기 시작하였으며, 1970년대 말에는 본격적인 비판이 이루어졌고, 이러한 비판의 의견이 수렴되어 제4차 교육과정 개정에 이르게 되었다.
제4차 수학과 교육과정은 기본적으로는 새수학의 정신을 유지하되, 수학적 구조와 논리적 엄밀성의 무리한 강조를 지양하고, 일상 생활의 여러 가지 연상을 수리적으로 생각하는 경험을 통하여 문제해결력의 계발에 중점을 두었다. 또한 제4차 수학과 교육과정에서는 집합 개념을 저학년에서 표면화시키지 않고 용어와 기호도 고학년에서 사용하도록 하였으며, 학년간, 학교급간의 중복되는 나선형식 교재 구성을 탈피하고, 단계적 교재를 구성하여 기본 개념을 보다 철저하게 이해시키도록 하였다.

참고 자료

없음