[문법교육]문법교육의 개선 방안 연구

소개글

송현정, 문법교육의 개선 방안 연구, <<문법교육 1>, 2004.
논문 요약본입니다.

본문요약은 논문 결론 부분을 요약한 부분만 제시했습니다. 논문내용을 파악하시는데 도움이 되실 것입니다.

목차

1. 들어가는 말
2. 문법교육 관련 용어와 개념 검토
2. 1. 학교문법(school grammar)과 규범문법(standard grammar)
2. 2. 문법과 국어지식
2. 3. 국어지식 영역과 문법 교과
2. 4. 우리나라의 문법교육

3. 문법교육의 문제점과 개선 방향
3. 1. 교육 내용의 문제
3. 2. 교수∙학습 전략과 교재의 구성
3. 3. 평가의 문제

4. 결론 및 제언

본문내용

문법교육의 근본적인 문제는 개념의 불명료성, 교육 목표의 혼란, 교육 내용의 혼재 등 모든 것이 섞여 있는 데서 온다고 볼 수 있다. 문법 교육 관점의 정립, 일관된 목표 설정, 목표에 따르는 문법 교재의 효율적 구성 등이 이뤄져야 문법교육이 개선될 수 있을 것이다. 통일 문법을 무엇으로 하느냐는 국어학자와 국어교육학자가 교육적 관점에서 정할 내용의 문제이다.
Rob Batatone(1974)은 문법 교육의 방향에 대해 다음 세 가지를 제시한 바 있다. 1) 결과로서의 문법교육, 2) 과정으로서의 문법교육, 3)기능으로서의 문법교육이 그것이다. 1)의 경우, 언어의 특정 형태와 의미를 강조함으로써 학습자가 관심을 가지거나 구성할 수 있도록 도와주는 것이다. 이 교육의 두 가지 특성은 새로운 언어적 지식을 알게 된다는 것과 학습자의 언어 체계 지식을 구성하는 데 도움을 준다는 것이다. 2)는 학습자에게 자신의 지식을 절차화하도록 하여 언어 사용기능을 연습하도록 해준다. 3)은 학습자들의 의사소통에 문법을 활용하도록 주의 깊게 안내한다. 문법교육이 갖는 이 세 가지 방향은 각각 의미를 지니고 있기에 어떠한 목표로 어떠한 내용이 어떻게 지도되어야 하는 문제를 신중하게 검토해야 할 필요성이 있다.
교육을 고려한 우리의 문법은 우리가 현실에서 사용하는 언어의 문법이 되어야 한다. 국어 문법이 한국인 모어 화자로서 알아야 할 국어 규칙과 국어에 대한 언어 특성을 의미하는 것이기에 학습자 발달 수준에 따른 실태 조사는 기본적으로 이뤄져야 할 필요가 있다. 일반적인 학습자들의 문법 지식 보유 정도를 파악하고 이에 따라 교육적으로 성취해야 할 문법의 목표 수준을 정할 수 있게 된다. 또한 국어과의 다른 영역보다 더 중요시되는 사항은 문법에 대한 정기적인 교사 연수가 반드시 이뤄져야 한다는 점이다. 이를 통해 새로운 문법 이론을 알게 되고 학습자들의 문법적 능력에 대한 정보를 교환할 수 있으며, 교수 학습 방법의 탐색도 함께 이뤄질 수 있게 된다.

참고 자료

없음