[특수아교육]미성취 영재아(학습부진 영재)의 학습증진을 위한 방안모색

소개글

미성취 영재아(학습부진 영재)의 학습증진을 위한 방안 모색

목차

1.미성취 영재아 정의 및 교육의 필요성
2.미성취 영재아의 학업성취도에 영향을 미치는 요인
3.미성취 영재아의 학업성취도를 증진시킬 수 있는 방안
4.요약 및 결론

본문내용

1.미성취 영재아 정의 및 교육의 필요성

1968년 미국 문교부의 장애자를 위한 국립자문위원회(The National Advisory Committee on Handicapped Chi1dren of the United States Office of Education)에서는 특수 학습 장애자를 다음과 같이 정의하였다. 이 정의는 또한 USOE 정의 또는 NACHC 정의라고도 일컬어진다. 특수 학습 장애아들은 이해하는 데 있어서 가장 기초적인 심리 과정에서 심한 혼란을 보인다. 이러한 현상은 아이들이 듣거나, 생각하거나, 말하거나, 읽거나, 쓰거나, 철자법에 있어서나, 산수계산을 할 때 명백하게 볼 수 있다. 이들은 지각 장애, 두뇌 손상, 두뇌 최소기능 장애, 난독증, 진행성 실어증 등으로 나타난다. 그러나 우선 듣지 못하거나 보지 못하거나 또는 근육 장애가 있거나, 정신 박약, 정서 장애, 또는 환경적인 실조로 인하여 학습에 장애를 받는 것은 특수 학습 장애에 포함되지 않는다(USOE, 1968). Mercer, Forgnone & Woiking(1976)은 이러한 NACHC의 정의를 조사 분석하여 이 정의를 과정(process)부분에 관한 정의가 가장 훌륭한 부분이라고 밝혀냈다. 42개 주중 83%에 해당하는 주가 특수 학습 장애아의 정의에 `과정` 정의를 사용하고 있다.
학습 장애 영재는 위와 같이 학습 장애적인 사고를 갖고 있으면서 동시에 지적인 능력과 창의적인 능력이 뛰어난 영재적인 면도 지니고 있다. 반면에 미성취 영재아란 지적인 능력이 뛰어나고 학습 장애적인 면은 나타나지 않으나, 능력만큼 성취를 제대로 못하는 경우이다.
학습 장애 영재아(GLD)와 비성취 영재아(GUA)는 그들이 가지는 천재성 재능 혹은 능력에 의해 구분되는 것이 아니라 그들이 처한 장애 조건들에 의해 구별된다. 이 두 그룹은 눈에 잘 띄지 않고, 혜택도 제대로 못받는 영재아의 하위 그룹으로서 학습적인 문제나 사회적인 문제로 인해 어려움을 겪고 있다.
영재 아동의 미성취가 갖는 의미에 관해 보편적으로 동의하고 있는 하나의 개념은 높은 잠재력을 가지고 있음에도 불구하고 학교에서의 학습에 실패한다는 것이다. 이와 함께 성취와 미성취의 개념도 학교에서 성취를 이루어내는 집단과 미성취를 이루어내는 집단으로 구별된다. 이러한 동의반복적인 의미는 상호 관련되어 있다.

참고 자료

없음