[교육사회]제1장 교육사회학의 발달

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목차

1. 한국교육 사회학의 전개
1) 초창기
2) 학교와 지역사회
3) 교육사회학의 부활

2. 유럽과 미국의 발전
1) 초창기의 성격
2) 학교에 대한 사회학적 연구 확대
3) 교육내용에 관한 연구의 등장

3. 새로운 교육학 요청
1) 교육학의 성격
2) 교육학의 새로움 패러다임

본문내용

<서론>
○ 학습은 인간생활의 필수적 행위임
○ 교육은 학습에 대한 간섭행위임
- 개인적 교육과 집단적 교육
- 사적교육과 공적교육
○ 교육은 그 자체로서 사회성을 띰(사회적 맥락)
- 배우자와는 가르치는 자
- 다양한 집단이 교육을 둘러싸고 상호작용을 함
○ 교육은 한 사회의 과거, 현재, 미래가 어우러지는 활동임
- 교육은 세대간의 상호작용으로 이루어짐(역사적 맥락)
○ 교육사회학 연구의 두 조류
1) 교육사회학 : 사회학의 지식을 교육실천에 응용하려는 실천지향적 연구(사회학적 지식체계, 교육학 자들)
2) 교육의 사회학 : 교육현상에 대한 탐구를 통하여 사회학의 지식과 이론을 넓혀 가려는 사회지향적 연구(교육현상을 분석․설명하는 사회학의 지식체계, 사회학자들)

1. 한국교육 사회학의 전개

1) 초창기
○ 일제시대 : 사회과학을 증오하고 억압함
○ 교육사회학 강좌 개설(1952. 9) : 서울대 사범대
○ 중등학교 교사 자격 취득을 위한 교직과정 과목(1995)
○ 교육사회학 세미나 개최(1963)
○ 교육사회학 연구회 조직(1967)
○ 한국 교육 사회학회 : 「교육사회학 연구」출간
○ 교육사회학의 성격은 실천지향적이었음
- 교육자들이 교육현장에서 활용할 수 있는 사회학적 지식의 체계화

참고 자료

없음