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[국어과 지도학습법]중등학교 국어과의 지도학습방법

*현*
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최초 등록일
2005.11.26
최종 저작일
2005.11
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소개글

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목차

Ⅰ.서론
1. 교수학습방법
2. 국어과 교수학습방법의 유의점

Ⅱ.본론
1. 듣기영역 교수학습방법
2. 말하기영역 교수학습방법
3. 읽기영역 교수학습방법
4. 쓰기영역 교수학습방법
5. 국어지식영역 교수학습방법
6. 문학영역 교수학습방법
7 심화선택과목 교수학습방법

Ⅲ.결론

본문내용

1. 교수학습방법
교수학습방법이라 하면 ‘어떻게’ 학생들을 가르칠 것인가에 관한 단편적 문제만을 다루는 교육과정의 일부라고 생각하기 쉽지만 교수학습방법은 ‘어떻게’ 뿐만 아니라 ‘누가’, ‘언제’, ‘어디서’, ‘무엇을’, ‘왜’ 가르칠 것인가 하는 교육의 총체적인 모습을 담고 있다고 보아야 옳다. 즉, 교수학습방법은 언제, 그리고 어디서, 어떠한 방법으로, 어떠한 교육내용을 누가 주체가 되어 가르칠 것인가 하는 교육의 전반적인 문제를 포함하여 고려되어져야 한다. 그만큼 교수학습방법을 구상하고 보다 나은 방향으로 개선해 나가는 노력이야 말로 교육의 성과를 좌우하는 핵심사항이라 할 수 있다. 이에 국어과 각 영역별 교수학습방법을 구체적으로 살펴보기 이전에 국어과 교수학습방법에 있어 유의해야 할 몇 가지 사항을 알아보고자 한다.
2. 국어과 교수학습방법의 유의점
1) 영역별 학습내용의 특성을 고려하여 다양한 방법으로 교수학습을 전개하되 다음 사항에 유의하도록 한다.
① 학습자 수준에 적합한 과제를 제시하여 이를 창의적으로 해결하도록 함으로써 자기 주도적 학습력을 신장시킨다.
-자기 주도적 학습은 이미 앞에서 배운 기능을 연습하고 적용하는 단원의 경우 효과적이다. 그러나 자기 주도적 학습이 배운 내용을 적용하는 학습 내용만 효과적인 것은 아니다. 예를 들어 학습자가 자기 스스로 노력하여 해결할 수 있는 과제를 제시하고 그 문제를 스스로 해결해 나가는 과정 속에서 자기 주도적 학습력을 신장시킬 수 있는 방안도 있다. 단, 이러한 경우 학습자가 창의력을 발휘할 수 있는 과제를 제시해야 할 것이다.
② 개인적인 언어현상을 지나치게 분석하는 접근 방식을 지양하여 국어사용의 양상을 총체적으로 이해할 수 있게 한다.
-학습 내용의 성격에 따라 분석적인 접근 방법이 효과적인 경우도 있다. 예를 들어, 국어 지식 영역에서 문법 내용을 학습할 때에는 분석적인 접근 방식을 택하는 것이 효과적일 경우도 있다. 그러나 대부분의 경우 국어사용의 영상을 총체적으로 접근할 수 있도록 지도하는 것이 효과적이다.

참고 자료

≪참고도서≫
․ 이성호(1999). 교수방법론. 학지사
․ 배천웅, 이준옥, 최원형(1996). 교수방법의 탐구. 한남대학교 출판부
․ 최병해(2003). 국어교육학. 들풀
․ 최현섭(2000). 국어교육학개론. 삼지원
․ 이영택(2003). 전공국어연습. EBS
․ 유광재(2002). 국어교과교육론. 열린교육
․ 유광재(2004). (희서) 전공국어1, 교과교육론. 희소
․ 鄭寅錫(1989). 敎科敎育論. 敎育出版社
․ 권영례, 서영숙(1999). 교과교육론. 한국방송통신대학교 출판부
․ 권영례(1994). 교과교육론. 良書院
․ 김경배, 김재건, 이홍숙(2001). 교과교육론. 학지사
․ 유광찬(1998). 敎授方法과 敎科.敎育科學社
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