[수학교육론] 20세기 수학교육 개선운동

목차

1. 수학교육 근대화 운동
(1) 수학교육 근대화 운동의 배경
(2) 수학교육 근대화 운동의 특성
(3) 영국, 독일, 미국에서의 수학교육 근대화 운동

2. 수학교육 현대화 운동
(1) 수학교육 현대화 운동의 요인
(2) 수학교육 현대화 운동의 내용
(3) 수학교육 현대화 운동의 문제점
(4) 관련 학자들
(5) 수학교육 현대화 운동의 교훈

3. 기초기본 복귀운동
4. 1980년대 이후의 수학교육
5. 수학교육의 개선 방향

본문내용

1. 수학교육 근대화 운동

(1)수학교육 근대화 운동의 배경
: 유럽에서 19C부터 일어났던 산업혁명이 교육계에도 영향을 미치게 되어 수학교육에 있어서도 그 목적, 내용, 방법을 변화할 수 밖에 없는 상황에 이르렀다.
(2)수학교육 근대화 운동의 특성
: 새로운 교재의 도입, 지도방법 개발, 교재의 교육적 가치를 규정하려고 노력
(3)영국, 독일, 미국에서의 수학교육 근대화 운동
①영국
- 페리의 수학교육 근대화 운동
19세기 말 영국에서는 산업혁명으로 새롭게 탄생된 노동자 계급에 대한 실용적인 교육이 절실하게 요구되었다. 소수의 특권층을 대상으로 한 유클리드 원론에 의한 두뇌의 도야를 위주로 한 수학교육에서 벗어나서 일상의 생활 의무를 위한 일반인들을 위한 수학교육이 수행되어야 한다는 주장이 제기되었다.
이러한 상황에서 페리는 1901년 ‘수학의 교육’ 이라는 제목의 강연에서 수학교육의 개혁을 주장하였다. 그는 국민의 최대 다수의 최대 행복을 위한 수학교육 개혁이 이루어져야 하며, 전 국민의 신체와 정신의 건전한 발달을 촉진시키는 데 도움이 되는 수학교육이 수행되어야 한다고 주장하였다.
☞ < 페리의 수학교육 개혁에 대한 주요 입장 >
* 수학의 실용성과 유용성, 특히 자연과학과 연결되는 측면 강조.
* 유클리드 기하에서 탈피하여 실험 기하를 강조.
* 모눈종이를 활용하여 입체 기하의 내용을 더 많이 지도.
* 실험상의 측량을 중시.
* 대수 공식을 이용하는 지식과 능력 함양.

참고 자료

없음