[국어교육학] 국어교육학개론

소개글

최현섭 외, 『국어교육학개론』듣기ㆍ말하기ㆍ읽기ㆍ쓰기ㆍ문학 요약

목차

Ⅰ. 듣기교육
1. 듣기 교육의 이론적 고찰
2. 듣기 교육의 목표분석의 의의
3. 듣기 교육의 내용구성
4. 듣기 교육의 교수ㆍ학습의 전략
5. 듣기 교육의 평가 및 송환
6. 듣기 교육의 보완 및 확장

Ⅱ. 말하기 교육
1. 말하기 교육의 이론적 고찰
2. 말하기 교육의 목표 분석
3. 말하기 교육의 내용 구성
4. 말하기 교육의 교수․학습 전략
5. 말하기 교육의 평가 및 송환
6. 말하기 교육의 보완 및 확장

Ⅲ. 읽기 교육
1. 읽기 교육의 이론적 고찰
2. 읽기 교육의 목표 분석
3. 읽기 교육의 내용구성
4. 읽기교육의 교수ㆍ학습 전략
5. 읽기 교육의 평가와 송환
6. 읽기 교육의 보완과 확장

Ⅳ. 쓰기 교육
1. 쓰기교육의 이론적 고찰
2. 쓰기 교육의 목표 분석
3. 쓰기 교육의 내용구성
4. 쓰기 교육의 교수ㆍ학습 전략
5. 쓰기 교육의 평가 및 송환
6. 쓰기 교육의 보완과 확장 : 쓰기 교육 연구 방향

Ⅴ. 문학 교육
1. 문학교육의 이론적 고찰
2. 문학교육의 목표분석
3. 문학교육의 내용구성
4. 문학교육의 교수ㆍ학습 전략
5. 문학교육의 평가 및 송환

본문내용

Ⅰ. 듣기교육
1. 듣기 교육의 이론적 고찰
(1) 듣기의 본질
듣기는 의사소통 기능 가운데서 큰 비중을 차지하면서도 관심 밖의 기능으로 인식되어 왔다. 발달과정을 살펴보더라도 듣기는 말하기․읽기․쓰기 기능 가운데서 가장 먼저 형성되는 언어능력이다. 사람은 매일 의사소통 활동에 많은 시간을 보내는데 그 시간의 약40~50%가 이에 해당한다. 1926년 렌킨은 사람들의 의사소통 중에서 듣기가 45%, 말하기가 30%, 읽기가 16%, 쓰기가 9%를 차지한다고 하였다. 학교교육의 듣기 중요성에 관한 연구에 따르면, 학교에서 학생이 듣는 시간은 66%에 이른다고 한다. 이러한 연구 결과로 미루어 보건대, 언어매체가 발달한 오늘날에는 듣기가 차지하는 비중이 더욱 높아졌을 것이다. 그런데 듣기는 사고발달의 기초를 이루면서 다른 영역의 언어기능 발달을 유도한다. 사람들은 듣고 판단함으로써 사고하는 습관을 형성하고 듣기를 발달시킴으로써 미처 인식하지 못했던 세계를 발견하는가 하면, 필요한 지식을 더 많이 얻기도 하고, 말하는 이의 말을 비판할 줄도 알고, 평가하는 데 이르기도 한다.
그런데도 듣기에 관한 이해와 관심이 적었던 것은 어린이가 학교에 입학하기 전에 이미 완전히 듣고 말할 수 있다고 생각하기 때문이다. 그러나 실상은 그렇지 않아서 제대로 듣지 못하는 어린이가 꽤 많다. 심지어는 어른 가운데도 자신이 이해하지 못하는 것을 말하는 이의 잘못으로 여기는 사람도 있다. 우리들 대부분은 우리가 듣고 싶어하는 것에만 관심을 가지고, 논리스런 것보다는 심정스러운 데 기울어지기 쉬우며, 중요한 것과 중요하지 않은 것을 잘 구분하지 못하는 경우도 있다. 듣기의 본질과 특성을 잘 파악하고, 그것을 활용할 수 있는 기초연구가 덜 되었기 때문이다. 그러나 듣기는 말하기 교육의 기초이고 모든 의사소통의 바탕이다. 최근에는 듣기․말하기․읽기․쓰기의 균형있는 지도를 국가사회가 요구하기에 이르렀다.

참고 자료

최현섭 외, 『국어교육학개론』