[교육심리학] 동기화와 학습

소개글

간단히 요약한것입니다.

목차

1. 동기화의 개념과 역할
(1) 동기화의 개념
(2) 동기화의 역할
2. 동기의 종류
(1) Maslow의 욕구의 위계
(2) 내재적동기와 외재적동기
(3) 성취동기
3. 귀인이론
(1) 인과적 차원
(2) 학습된 무기력
(3) 귀인훈련 프로그램
4. 학습동기를 증진시키는 변인
(1) 교사 역할에 대한 변인
(2) 교수방법에 대한 변인
(3) 학습동기화에 대한 쟁점
참고문헌

본문내용

1. 동기화의 개념과 역할
(1) 동기화의 개념
※ 동기화: 어떤 행동과 방향과 강도를 정해주는 심리적 요인.
예)교육심리에 대하여 알고 싶고, 좋은 교사가 되고 싶은 동기에서 ‘교육심리’강좌를 선택한다.
동기의 강도에 따라 열심히 수업에 참석하여 듣고 토론에 참여하는 학생이 있는 반면, 어떤
학생은 수업시간에 자주 졸며 지각과 결석이 잦다.

“강화에서 인지로의 변화” (from reinforcement to cognition)
*강화이론: 인간은 외적 자극에 대해 수동적으로 반응하는 존재.
*인지적 접근: 인간은 환경에 능동적으로 대응하는 존재.
인간이 어떻게 상황을 받아들이고 사건을 어떻게 해석하며 정보를 어떻게 처리 하는가
하는 과정에 초점.

(2) 동기화의 역할
① 교사가 학생의 어떤 행동의 빈도, 지속시간, 강도를 증가시키기 원하면, 그 행동을 강화시켜야 한다.
☛ 학생이 가치 있다고 생각하는 강화물 사용➝학생들마다 강화물은 다르다.➝교사가 학생들의 동기 를 참조하여 강화물을 알아낸다.

② 각각의 행동은 명백한 목적을 가진 하나의 커다란 행동으로 조직되는데, 이때 개개의 행동을 하나 의 통합된 행동으로 조직화하는 역할을 한다.

③ 특정과제에 소요되는 시간과 그 과제에 대한 동기화는 정비례 관계이다.
☛ 교사가 학생의 동기화 정도를 안다면 학생이 학습과제에 얼마만큼 시간을 투입할 것인가 예측할 수 있다.

참고 자료

임규혁 교육심리학, 학지사, 2000
이성진 교육심리학서설, 교육과학사, 1991
신명희 외. 『교육심리학의 이해』. 서울: 학지사, 1998.
김아영 외. 『교육심리학』. 서울: 학문사, 1997.
송인섭 외. 『교육심리학』. 서울: 양서원, 2000.
이용남 외 『신교육 심리학』. 서울: 학지사, 1999