[교수학습 이론]구성주의 학습이론의 특징과 교수자의 역할

소개글

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목차

Ⅰ. 서론
- 구성주의 학습이론이 필요한 이유

Ⅱ. 본론
1. 구성주의 학습이론의 특징
1) 자신의 의미로 지식을 구성하는 능동적인 학습자
2) 사회적 상호작용 속에서 지식을 구성
3) 실제상황과 직결된 학습환경
4) 단순 지식에 대한 평가 지양
2. 구성주의 학습이론에서의 교수자의 역할
1) 촉진자(facilitator)
2) 반성적 실행자(reflective implementer)
3) 정보 관리자(information manager)
4) 학습 동반자(learning partner)

본문내용

1. 구성주의 학습이론의 특징
1) 자신의 의미로 지식을 구성하는 능동적인 학습자
구성주의는 절대적인 의미를 가지고 있는 실체나 현상은 존재하지 않으며 각 개인이 자신에 내재하고 있는 경험과 신념에 입각하여 의미를 해석하고 구성한다는 입장에서 이론의 출발점을 찾는다. 즉 구성주의란 특정 개인은 인식에 있어 개인적 경험과 사회적 상호작용을 통하여 나름대로 독특한 실재를 생성하고 조직한다는 전제와 관련하여 학습과정을 해석하는 인식론(epistemology)으로 정의할 수 있다(Duffy and Jonassen, 1992; Hannafin, Hannafin, Land, and Oliver, 1997). 나아가 이러한 구성주의적 관점에서 지식이란 "각 개인이 자신의 경험을 통하여 의미를 생성하는 방법의 한 기능"이라고 정의될 수 있다(Jonassen, 1991, p.10). 이러한 이론적 기반 하에서, 수업의 목적은 학습과제의 목표 달성에 필요한 학습 구조를 미리 설정하여 명시하는 것이 아니다. 오히려 지식의 의미가 타협되어지고, 지식을 이해하는 방법이 생성되고 진화되어 가는 상황을 제공하는 것이 교수자의 주임무가 된다(Hannafin, Hannafin, Land, & Oliver, 1997). 이를 통해 구성주의가 지향하는 바는 학습자로 하여금 특정지식과 관련된 실재에 대한 인지적 지도(a cognitive map of reality)를 학습자 자신의의미로 구성하는데 도움을 줄 수 있는 학습과제를 정확하게 제시하는 것이다(Ertmer and Newby, 1993; Jonassen, 1991).
구성주의 입장에서 가장 주요한 이론적 원리는 '학습자가 자신의 지식을 능동적으로 구성한다'는 것이다.

참고 자료

없음