[교육심리] 시험불안이 학업성취도에 미치는 영향

소개글

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목차

1. 서론

2. 이론적 배경

3. 연구방법
1) 연구대상
2) 연구 도구
3) 자료수집절차

4. 결과
1) 기술분석과 검사 양호도
2) 가설 문제 검증

5. 논의 및 결론

【참고문헌】

【부록】- 설문지
ⅱ) 표목차
ⅲ) 그림목차

본문내용

시험불안에 관한 초기 이론들은 각성수준-불안수준이 수행을 매개하는 변인임을 밝혔지만 최근의 연구들은 각성수준 대신에 인지적 요인의 역할을 강조하고 있다. Wine(1971)은 기존의 불안과 수행과의 관계를 연구한 결과를 개관하면서 높은 시험불안 집단이 낮은 시험불안 집단에 비해 평가적 상황에서 더 낮은 수행을 보이는 결과를 인지주의적 이론으로 설명하였다. 즉 평가적 상황에서 높은 시험불안 집단이 낮은 집단에 비해 자기를 평가하는 경향성이 더 높으며 이로 인해 주의가 과제와 자기 평가로 분산되어 더 낮은 수행을 보이게 된다는 것이다.
시험불안은 인지적 요소와 신체적 요소로 구성되었는데 이것은 학습된 불안 추동에 의해 유발된 것이다. 여기서 인지적 요소는 타인과의 비교, 결과에 대한 예측 및 염려 등으로 이루어지며, 신체적 요소는 땀이 난다든지 가슴이 두근거린다든지 하는 것 등으로 구성되어 있다. 그런데 이러한 시험불안 요소들은 효과적인 과제 수행과 양위될 수 없기 때문에 높은 시험불안자들은 낮은 시험불안자들에 비해 더 낮은 수행을 보이게 된다.(Mandler & Sarason, 1952).
부모들은 불안한 아동을 "철이 덜 들고, 잘 적응하지 못하고, 보다 의존하려고 한다"고 알고 있다. 이래서 불안한 학생은 바로 실패자의 낙인이 찍히고 무거운 공부 부담을 안게 되고 시험에 과민해진다. 학생이 가장 스트레스로 느끼는 시험불안은 아래와 같은 특징을 보이고 있다(Sarason, 1980).
① 시험장면을 어렵고 위협이 되고 도전으로 느낀다.
② 자신을 시험문제를 다루는데 비능률적이거나 부적당하다고 생각한다.
③ 개인의 부적당과 같은 바람직하지 않는 결과에 집중한다.
④ 스스로를 낮추고 과제에 관련이 있는 인지를 훼방한다.
⑤ 스스로 실패를 예상하고 남을 무시한다.

참고 자료

박순연, 「아동기의 시험불안과 성공-실패귀인과의 관계」, 한국교원대학교 석사학위논문, 1999.
이성호, 「컴퓨터화 검사와 시험동기가 시험불안에 미치는 영향」, 한양대학교 석사학위논문, 2000.
조원호, 「시험불안과 성공실패 귀인 및 학업성취도와의 관계」, 『교육논총』21집, 국민대학교, 2002.
천선경, 「중·고등학생의 시험불안, 내·외귀인성향 및 학업성적간의 관계」, 전남대학교 석사학위논문, 1996.