[교육학] 브루너 교육과정

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목차

Ⅰ. 서론
1. 브루너는 누구인가?
2. 학문중심 교육과정의 등장 배경
3. 학문중심 교육과정의 특징

Ⅱ. 본론
1. 지식의 구조
ⅰ. 지식의 구조란?
ⅱ. 지식의 구조를 학습함으로써 얻는 이점
2. 나선형 교육과정
ⅰ. 나선형 교육과정이란?
ⅱ. 타일러의 계열성과 비교
ⅲ. 나선형 교육과정의 고려사항
ⅳ. 나선형 교육과정이 교사에게 주는 시사점
3. 탐구학습(발견학습)
ⅰ. 발견학습 개념 및 원리
ⅱ. 발견학습 단계
ⅲ. 발견학습 수업모형
ⅳ. 발견학습의 장점
ⅴ. 발견학습의 단점
ⅵ. 발견학습에서 교사의 측면과 학습자의 측면에서 주의하거나 강조할 것들
ⅶ. 발견 학습의 교육적 의의

Ⅲ. 결론
1.브루너의 학문중심 교육과정의 교육적 의의
2.한계점

본문내용

Ⅰ. 서론

1. 브루너는 누구인가?
하버드대학교 교수이며, 1960년 같은 대학교에 '인지(認知) 연구센터'를 창설하였다. 처음에는 지각(知覺)과 학습의 연구를 하였으며, 제2차 세계대전 중에는 미국 국무성과 전시정보기관에서 선전과 여론분석에 종사하였다. 그 후 지각에 미치는 개인적 요인(요구 가치관 성격특성 등)의 영향을 연구하고, 그 중요성을 강조하였다. 그리고 의견의 형성이나 그 밖의 사회 심리적 현상의 기초가 되는 지각 사고(思考) 학습 언어의 문제로 관심이 기울어졌으며, 인지과정에 관한 참신한 연구와 이론을 전개하였다. 최근에는 J.피아제의 영향을 받아 어린이의 인지발달과 교육과정에 대한 연구에도 힘을 기울여 미국의 새로운 교육계획과 그 실천면에서 지도적 역할을 하고 있다.

2. 학문중심 교육과정의 등장 배경
미국에서는 우즈호울 회의가 열리기 이전인 1957년경부터 이미 수학, 물리학, 생물학, 화학 등의 여러 교과분야에서 새로운 교육과정을 개발하고 있었다. 특히 새 교육과정의 개발에는 많은 과학자들이 직접 참여하여 생활중심 교육사상에 바탕을 둔 종래의 교육과정을 혁신적으로 개혁함으로써, 질적으로 우수하고 지적 성취를 달성할 수 있는 교육을 수행하고자 하였다. 또한 1957년 소련이 스푸트니크(sputnik) 인공위성을 성공적으로 발사함으로써 미국인들 사이에는 국가안보의 위기를 극복할 수 있는 교육이 필요하다는 인식이 고조되어 있었다. 따라서 이러한 시대적 상황하에서 1959년 9월에 미국의 각 분야 학자들 및 교육 전문가들이 우즈호울이라는 곳에 모여서 초등학교와 중등학교 과학교육의 문제점과 개선방안을 논의하였다. 이 모임을 주관한 Bruner는 '우즈호울'회의의 종합 보고서를 '교육의 과정(The Process of Education)'이라는 책자로 출판하면서, 미국뿐만 아니라 전 세계 초 중등 과학 교육에 지대한 영향을 미쳤다.

참고 자료

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이홍우 유한구 장성모 저,『교육과정이론』,교육과학사 ,2003년
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오성삽, 주병득, 양영선.『교육학의 이해』, 양서원, 1996년
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한국교원대학교 교육과학 연구소,『자율학습교육학』, 양서원, 1994년
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