[수학교육] 반힐 이론

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목차

1. 반힐(van Hiele)의 수준이론
2. van Hiele 이론의 특성
3. van Hiele 이론의 수학교육학적 의미

본문내용

1. 반힐(van Hiele)의 수준이론

1950년대. 네덜란드에서는 초․중등학교의 기하교육에 여러 가지 문제점이 많이 있음을 발견하고, 이에 대한 적절한 조사 연구가 일어나기 시작하였다. 당시 네덜란드의 Lycee에서 수학을 가르치고 있었던 van Hiele 부부 교사도 “왜 많은 학생들이 기하학적 인지발달 과정 중에서, 특히 도형의 여러 가지 성질을 규명하는 과정에서, 어려움을 느끼고 있는가?” 라는 자연스러운 의문을 갖기 시작하였고, 이러한 어려움을 어떻게 하면 해소할 수 있는지 다각적인 연구를 하기 시작하였다. 마침, 남편인 Pierre van Hiele는 Piaget 이론을 연구하고 있던 중이라, 이에 도움을 얻어 기하에서 학습 사고수준 체계를 세워 지도하는 것만이 그 유일한 해소 방안이라고 주장하였다. 그는 종전의 기하학습에서 아동에게 제시되는 문제나 과제가 가끔 그 아동의 사고수준을 넘어서는 용어 사용이나, 성질 규명 요구가 있었음을 발견하였다. 그리하여 학습 지도가 아동의 사고수준을 넘어서서 행하여진다면, 그 학습 내용은 아동에게 아무런 의미가 없다는 것을 밝혀내었다.

참고 자료

없음