한국의 환경교육 교수·학습 방법 및 평가

목차

Ⅰ.서 론

Ⅱ. 환경교육의 교수·학습과 평가
1. 환경교육에서 교수·학습과 평가의 중요성
2. 환경교육에서의 교수 -학습 방법과 평가

Ⅲ. 한국의 환경교육의 교수학습과 평가
1. 환경교육 투자 시간
2. 환경교육의 목표
3. 환경교육에서의 교수·학습
4. 환경교육에서의 평가

Ⅳ.제언

본문내용

최근 환경 문제가 여러 가지 형태로 대두됨에 따라 환경교육의 필요성이 어느 때보다도 시급해지고 있다 이와 관련하여 환경교육을 체계적으로 실시할 수 있는 학교 환경교육의 강화는 시대적 요구라고 할 수 있으며, 이는 법적 제도적 측면, 내용적 측면과 교수 학습과 평가를 통해 이루어질 수 있다. 먼저, 법적 제도적 측면을 통한 강화는 환경교육과 관련된 법이나 제도의 제정 및 실시를 통해 이루어질 수 있으며, 이의 예로는 1990년 미국의 환경교육법(The National Environmental Education Act) 제정과 이로부터 설립되어 환경교육을 지원하게 된 국 가 환경교육 훈련 재단(The National Environmental Education and Training Foundation, NEETF)의 예를 들 수 있다(Simmons, 2000). 호주의 경우 2000년 7월에 공포된 '지속가능한 미래를 위한 환경교육 : 국가적 활동 계획(Environmental Education for a Sustainable Future:National Action Plan)'도 법적 제도적 강화 방안의 또 다른 예라고 할 수 있을 것이며, 뒤이어 이루어진 국가환경교육자문위원회 (The National Environmental Education Council, NEEC)의 설립(Heck, 2000)은 이를 실현하는 데 기여할 수 있을 것이다.

참고 자료

없음