[교육과정및 교육평가] 잠재적 교육과정

등록일 2003.11.14 한글 (hwp) | 3페이지 | 가격 500원

목차

(1) 잠재적 교육과정의 개념
(2) 잠재적 교육과정의 발생동기
(3) 잠재적 교육과정과 표면적 교육과정의 비교- Bloom
(4) 잠재적 교육과정의 두 가지 관점
① 보수적 관점
② 급진적 관점
(5) 잠재적 교육과정의 운영시 유의사항
(6) 잠재적 교육과정의 공헌

본문내용

(4) 잠재적 교육과정의 두 가지 관점
① 보수적 관점
: 학교의 사회적 기능을 대체로 긍정하는 관점에서 잠재적 교육과정을 개념화.
* 잭슨(Jackson)-학생들은 학교 생활을 통하여 공식적인 교과내용 뿐만 아니라 다른 학생들과 어울려서 생활하는 방식(군집),여러 가지 형태의 평가 속에서 살아가는 법(상찬),조직의 권위 관계를 인정하면서 살아가는 법(권력)에 관해서도 배우게 된다.
* 드리븐(Dreeben)-학교는 가정과 사회의 중간에 위치하여, 사회에 나가기 전의 학생들에게 사회생활에 필요한 규범,가치, 태도 등을 잠재적 교육과정을 통하여 학습시키는 장이다.
* 김종서-잠재적 교육과정은 학교의 물리적 조건, 제도 및 행정적 조직, 사회적 및 심리적 상황을 통하여 학교에서는 계획한 바 없으나, 학교 생활을 하는 동안에 학생들이 은연중에 가지게 되는 경험을 말한다. 잠재적 교육과정의 원천으로 학교의 목적성(표면적 목적보다 실제적 목적이 강하다.), 강요성(의무적 출석, 일정한 교육과정, 일정한 학년제도가 있어 이에 맞추어야 한다.), 군집성(이질적인 개인적 성질이나 가정 배경의 학생이 모인 곳이다. ), 위계성(학생과 교사간, 학생 집단간에 위계성이 있다.)을 제시.
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