사료학습의 원리와 지도

목차

1. 사료 학습의 원리
(1) 사료의 본질
1) 사료의 의미와 분류
2) 사료의 교육적 기능

(2) 사료 학습의 역할
1) 사료 학습의 필요성
2) 사료 학습의 의미

(3) 사료 학습의 방법
1) 사료 학습의 단계
2) 사료 학습의 종류
3) 사료 학습의 유의점

본문내용

1. 사료 학습의 원리

(1) 사료의 본질

1) 사료의 의미와 분류
역사교육에서 있어서 史料는 역사적 사실을 객관적으로 인식하고 역사적 사고력 및 태도를 기르는데 필수적 도구이다. 역사 연구의 대상은 과거의 인간이 남겨 놓은 제 활동의 사실이다. 이 같은 인간 행동과 事象이 담긴 총체로 직접 경험할 수 없는 과거를 인식하는 데 효과적인 자료 중 하나가 ‘史料’이다. 사료는 역사가와 과거의 사실을 연결해 주는 매개이며 역사가의 역사 인식 수단이다. 이러한 사료는 역사가에 의한 비판․해석되어 역사적 사실 설명에 기여할 수 있는 가치를 가진다. 특히 교육에 이용되는 사료는 사학자에 의해 그 가치를 확실히 인정받는 사료 중에서 핵심적 문제 해결에 공헌이 가능한 구체적이고 실증적인 것만을 포함한다.

※ 사료의 의미에 대한 다양한 견해
- 베른하임(E. Bernheim) : 역사학이 그로부터 얻게되는 자료
- 김기웅 : 인간 활동에 있어서 과거의 잔존물, 인류활동에 의하여 생산된 산물
- 박성수 : 인간의 사상과 행동이 남긴 흔적
- 윤혜원 : 과거를 인식함에 유용한 역사적 자료
- 霽藤孝 : 인간의 행동이나 사상이 남긴 다양한 흔적

그러면 과거가 남긴 자료 중에서 어떠한 것을 사료라고 할 수 있을까? 사료를 형태상으로 구분하면 크게 문헌 사료와 비문헌 사료로 나눌 수 있다. 문헌 사료란 글자로 쓰여진 모든 사료이며 비문헌 사료에는 건축물, 일용품, 생산 도구, 예술품, 유적 등 인간의 손길이 닿은 모든 물적 잔존물이 이에 속한다. 한편, 사료를 가치상으로 분류하기도 한다. 그 내용은 학자들의 가치 판단 기준에 따라 다양하다.

참고 자료

박성수(1980), 『역사학 개론』(삼영사)
한상준(1980), 역사교육에 있어서 사료 학습의 접근방법, 『교육연구지』,(경북대 사범대학)
양병우(1988), 『역사의 방법』(서울 : 민음사)
이원순외(1991),『역사 교육론』, 삼영사
서굉일(1979), 국사 교육을 위한 사료 학습 연구, 『역사 교육』, 26호
이인호(1992), 인문교육으로서 세계사 교육의 중요성, 『역사교육』52
박종하(1987), 고등학교 국사 교육에 있어서 사료 이용에 관한 일연구, 『역사 교육 논집』10
이민호(1983), 『역사학과 역사 교육』, 역사교육 34