[교육학] 잠재적교육과정과 표면적교육과정

등록일 2003.11.09 한글 (hwp) | 4페이지 | 가격 700원

목차

1.잠재적교육과정
-발생동기
-개념
-원천

2.표면적 교육과정
-개념

3.잠재적 교육과정과 표면적 교육과정의 관계

본문내용

1.잠재적 교육과정
가. 발생동기
(1)학교의 역기능을 분석하고 이를 계획 속에 표면화시킴으로써 학교교육의 순기능을 확 대·강화시키려는 교육적 노력에서 비롯되었다.
(2)학교생활을 통해 아동들은 단편적 지식이나 무용지식을 배우는 반면, 가치관이나 도덕관 의 확립을 올바르게 하지 못해 인간교육에 실패하고 있다는 각성과 함께 교육이라는 제도 자체 속에 인간교육을 해치는 요소가 있으므로 학교제도를 근본적으로 제고해야 한다는 주장이 대두되었다.
(가) 일리치의 <학교 없는 사회>:상급학년으로의 진급을 교육으로, 졸업증서를 능력으로 혼동하도록 교육되고 있고,학생들은 그들의 학습 대부분을 교사없이 때로는 교사와 관 계 없이 배우고 있다. ⇒학교무용론
(나) 라이머의 <학교는 죽었다.>:부모들이 자녀를 학교에 보내는 목적은 지적인 성취에 있 는 것이 아니라 부와 권력을 잡자는 데 있다. ⇒인간교육이라는 측면에서 학교가 지닌 문제의 심각성을 들어 학교유해론을 제기
잠재적 교육과정은 학교교육의 전 사태에 관련된다. 학교의 물리적 조건과 제도 및 행정조직뿐 아니라 사회 심리적 상황 등을 포함하여 잠재적 교육과정의 요소를 담고 있다.

참고 자료

핵심교육학,강영길,1999
신교육학총론,남궁용권,양서원,1995
(외 3권)
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    Ⅰ. 잠재적 교육과정1. 배경 교육과정과 교육평가를 보는 관점에 있어서 1960-1970년대에 들어서면서 관점의 변화가 일어나기 시작했다. 교육과정에서 학생이 학교에서 가진 경험의 총체로 보는 관점이 등장 했다. 즉 교육과정의 개념이 계획된 것에서 학생이 경험한 것으로..
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