[교육과정과 수업] 교사의 수업전문성

등록일 2003.11.03 훈민정음 (gul) | 2페이지 | 가격 1,000원

소개글

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목차

《1. 문제의식》
《2. 기술로서의 수업 전문성》
《3.이해로서의 수업 전문성》
《4. 수업과 교사》
*결론

본문내용

‘교사의 수업 전문성’ 이란 주제는 교직도 하나의 직업이라는 사회적 통념을 바탕으로 그 직업에 대한 전문성을 묻는 것으로, 교사에게 강조되는 전문성의 핵심은 수업 전문성이라 할 수 있다.
《1. 문제의식》
1. ‘수업 전문성’은 ‘수업’과 ‘전문성’ 중 어느 것에 거점을 둘 것이냐에 따라 다르게 규정 될 수 있는데
그 차이는 무엇인가?
1) ‘전문성’의 측면 : 수단-목적의 관계. 수업을 목적 달성의 수단으로 파악하는 관점. 수업의 목적을
효과적으로 달성하는데 필요한 전문지식과 기술이 무엇인가를 밝히는데 의의가 있다. 수업전문성은
수업의 실제적 기법 또는 기술의 정도에 의해 결정된다.
(문제점) 수업전문성을 지나치게 강조하다 보면, 교육의 본말이 전도 될 위험이 있다.
-교사가 목적 달성만을 위한 도구나, 전문 지식과 기술의 소비자로 전락 할 수 있음.
2) ‘수업’의 측면 : 수업은 교사가 학생에게 교과를 가르치는 일. 수업은 그 자체로 역사와 전통을
가진 활동으로서 그 속에 이미 가치와 의미를 포함하고 있다. 수업 전문성은 수업의 가치와 의미를
분석해 낼 수 있는 교사의 이론적 이해로 규정된다. 수업의 전문성은 수업의 이론적 이해의 정도에
의해 결정된다.
《2. 기술로서의 수업 전문성》
2. 교사들이 수업의 어려움을 해결하기 위한 방안
= 교사가 수업에서 따라야 할 실제적 지침 = ‘수업 기술’ 에는 어떤 것들이 있는가?
1)평가중심 수업모형 : 수업의 절차 또는 단계 하나 하나가 이 후의 평가를 용이하게 하는 형태로
세밀하게 규정되어 있다. 평가의 기준은 수업의 목적 또는 목적을 상세화한 목표의 형태로 사전에
제시되며 수업은 이 목적을 달성하는 데에 초점을 맞추어 체계화된다. 그러나, 교과를 주어진 목적
(즉, 이후의 평가 문항) 달성을 위한 수단 중의 하나로 취급하여 앞으로 평가될 내용을 잘 가르치는
것만으로 교과를 잘 가르치는 것으로 간주할 우려가 있다. 또한 학생의 자발성이나 욕구가 평가적
언어로 재규정되지 않으면 수업에서 존중될 수 없기 때문에 학생을 수업의 주체가 아닌 대상으로만
파악한다는 비판을 받기도 한다.
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