[특수아교육, 유아교육, 학습장애] 특정학습장애아동

소개글

유아교육과 학생들에게 도움이 될거에요!

목차

Ⅰ.서 론

·학습장애아동의 정의

·학습장애아동의 분류

Ⅱ.본 론

·학습장애아동의 원인 및 출현율

·학습장애아동의 진단·평가

·학습장애아동의 특성

Ⅲ.결 론

·바람직한 학습장애아동에 대한 교육

Ⅳ.참고 문헌

본문내용

학습장애 아동의 원인으로는 다음과 같은 네 가지가 있다.
첫째는 학습장애아동은 뇌 손상 아동의 특성을 보인다. 따라서 미세 뇌 상해, 미세 뇌 기능 장애로 불린다. 그러나 뇌 상해의 확실한 증거는 없다. 대뇌는 높은 수준의 인지적 및 학업적 추리력을 수행한다. 뇌손상은 출생전, 출생기 및 출생후 요인 으로 생길 수 있고, 손상의 원인, 손상 위치, 손상시의 발달적 성숙, 손상 기간, 검사 시점에서의 아동의 발육 상태, 재훈련시도의 특성과 정도 등에 따라 학습과 행동에 미치는 영향이 다르다. 학습장애 아동 중 일부는 뇌손상을 입은 아동도 있지만 뇌손상이 학습장애를 유발하는 것은 아니며, 학습장애는 다른 요인에 의해 일어날 수도 있다.
둘째는 유전적 요인으로 읽기·쓰기·철자장애에 대한 유전 여부를 알아보기 위해 가계연구 및 일란성·이란성 쌍생아에 대해 연구한 결과 유전의 가능성을 추정할 만큼 의미 있게 나온바 있다. 일란성 쌍생아가 이란성 쌍생아보다 둘 다 독서장애인 경우가 더 많다. 125명의 읽기 장애 아동과 그의 가족에 대한 가계연구를 통해 Defries와 Decker(1981)는 읽기 장애가 가족성이라 밝힌 바 있다.

참고 자료

·특수아동교육(1998), 도서출판정일, 이효자외 4인
·특수아동의 이해와 교육(1996), 도서출판 특수교육, 김정권·안현민
·학습장애 아동을 위한 교수-학습전략, 김윤옥, 서울 : 교육과학사, 2000
·학습장애 아동 교육의 이론과 실제, 김승국 외 15명, 서울 : 교육과학사, 1999