[교육사회학]교육과정의사회학

등록일 2003.10.24 한글 (hwp) | 7페이지 | 가격 1,500원

소개글

심혈을 기울인거라 괜찬을꺼에요 ^^

목차

1. 교육과정의 사회적 성격
* 교육사회학의 교육과정 이해
-교육과정 사회학의 주장
-교과서의 정치성
*교육과정의 조직과 편성, 그리고 평가
-교육과정의 조직과 편성
-교수방법과 교육평가
*후기 구조주의의 교육과정 이해
-포스트모더니즘의 교육과정 이해

2. 교육적 지식의 판단기준
-도덕적 삶과 특성지역의 가치
-성차별
-정치적, 종교적 신념의 문제
-신체적 조건에 대한 편견
-세계화와 "글로벌 스탠더드"

3. 교육과정 사회학 논의의 방향
-교육적 지식의 상대주의
-지시의 수동적 소비자로서의 교사와 학생
-교육과정 편성권한 논쟁
-학교 교과서 벗어나기
-판에 박은 교과서 극복

본문내용

교육내용은 사회적 조건에 따라 서로 다른 모양새를 보이는 교육의 특징 때문에 사회성을 지닌다.
·교육내용 - 넓은 의미: 교육이 일어나는 모든 과정
- 좁은 의미: 교과를 중심으로 하는 교육과정(curriculum)
·교육과정 - 명시적·형식적 교육과정 : 공식적으로 가르치고 배우는 구체적 교과서 지식
- 숨겨진·잠재적 교육과정 : 학교나 학급 생활을 통해 학생들에게 규범, 가치, 신념을 전달하는 것

* 교육사회학의 교육과정 이해
교육과정은 학교에서 가르치고 배우기 위하여 의도적으로 계획된 교과목을 지칭한다. 이러한 교육과정은 교육사회학자들의 관심을 받는 편이 아니었다. 초기의 교육사회학은 교육과정이란 '본보기로서의 전통'의 집합으로 어떠한 문제도 제기 될 수 없는 선(善)이라는 생각을 암묵적으로 전제하고 있었다. 이러한 입장은 어떻게 하면 교육내용을 효과적으로 전달하여 학생들에게 잘 습득시킬 수 있는가에 있었다.
당시의 교육사회학의 논의는 사회학적으로 교육기회의 문제에 관심이 집중되어 있었다. 영국에서는 교육사회학자들의 주된 관심은 사회적 불평등에 있었다. 1950년대에는 전통적으로 폐쇄적이었던 교육기회를 모든 계급에게 평등하게 개방하는 일이 사회적 불평등을 줄이는 관건이라 생각하였고 1960년대에는 학교의 조직이나 학생 구성 등의 문제가 불평등을 초래하는 주된 원인이라는 생각아래 차별적 선발 방식을 바꾸고 학교운영을 새롭게 하여 불평등을 줄이고자 하였다. 그러나 이러한 노력은 불평등을 해소하는 데에는 별다른 영향을 미치지 못하였다.

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