[교육행정] 교육행정학원론 요약정리

목차

제Ⅰ부: 교육행정의 개념과 주요 이론
제 1장 교육행정의 개념과 성격
제1절 교육행정의 개념

제2장 교육행정학의 발달 과정
제1절 교육행정학의 발달

제3장 체제론
제1절 체제의 개념과 속성

제4장 동기론
제1절 동기의 개념

제5장 지도성이론
제1절 지도성의 개념

제6장 조직풍토론지도성 유형
제2절 조직문화

제7장 조직건강. 발전론
제1절 조직건강

제8장 교육정책론
제1절 교육정책의 개념과 특성

제Ⅱ부: 교육행정의 실제
제9장 교육기획
제1절 교육기획의 의의와 유형

제10장 교육법규와 제도
제1절 교육법규

제11장 교육행정 조직
제2절 한국교육행정 조직의 변천과 현황
제12장 장학행정
제1절 장학의 개념과 유형

제13장 교육인사행정(Ⅰ)
제1절 교육인사행정의 기초

제14장 교육인사행정(Ⅱ)
제2절 교원의 근무조건과 후생복지

제15장 교육재정
제1절 교육재정의 본질

제Ⅲ부: 학교.학급경영
제16장 학교경영기법
제1절 목표관리 기법(MBO)

제17장 학교경영계획
제1절 학교경영의 개념 및 성격

제18장 학교경영의 실제
제3절 조직관리

제19장 학급경영의 계획과 실천
제1절 학급경영의 개념

본문내용

제1절 교육행정의 개념
교육행정에 관한 정의는 어떤 입장에서 어디에 초점을 두고 정의하느냐에 따라서 서로 다를 수 있는데 교육행정의 성격·영역·기능 등이 달리 규정될 수 있다. 교육행정에 관한 여러 학자들의 정의를 분류·정리해 보면 대체로 다음과 같이 다섯 가지로 나누어 볼 수 있다.
1. 조건 정비론
교육행정은 교육목표를 효율적으로 달성하기 위하여 필요한 인적·물적 제조 건을 정비·확립하는 수단적·봉사적 활동이라고 보는 견해이다. 민주교육행정을 설명하는데 많이 인용되는 정의로 이러한 견해의 대표적인 학자는 Moehlman이다. 그는 수업이 학교의 최상의 목적이며, 행정의 조직과 과정은 이 목적을 달성하기 위한 것이므로 수단이라고 보았다. 즉 행정은 근본적으로 교육의 기본목표를 보다 능률적으로 달성토록 하기 위한 일련의 봉사활동의 작용이라고 보았다.
2. 행정 과정론
행정과정이란 계획수립에서부터 실천·평가에 이르는 행정의 전체 경로를 말함과 동시에 이 경로 속에서 이루어지는 행정작용의 제구성요소를 의미한다.
행정과정의 요소로 볼 때 초기의 행정학자들은 명령·지시·통제 등을 과정의 중요 요소로 간주한 데 반하여, 후기의 교육행정학자들은 의사결정·자극·영향·평가 등을 주요 요소로 간주하였다. 이는 행정의 민주화 내지 자율화로의 발전을 나타내는 것이라고도 할 수 있다.
3. 사회과정론
교육행정을 하나의 사회적 과정으로 보는 입장인데, 행정을 사회과정으로 보았으며, 행정이 이루어지는 배경을 사회체제라고 보았다. 행정을 구조적으로는 사회체제에 있어 상하의 계제관계로 보고, 기능적으로는 이 계제관계가 한 사회체제의 목적달성을 위하여 역할과 시설을 분배하고 통합하는 중심이며, 운영상에 있어서는 행정과정이 대인관계를 포함하는 상황 속에서 효력을 나타낸다고 전제하고 사회과정 유형을 발전시켰다. 행정이 언제나 대인관계 또는 사회적 관계의 망속에서 이루어지고 있다는 사실은 이러한 조직망의 특성을 행정과정에서 가장 중요한 요인으로 만들고 있으므로 행정에 관한 연구는 대인관계나 사회적 행동의 가장 보편적인 맥락 속에서 즉, 부여된 사회체제 속에서 이루어 져야 한다.
4. 협동행위론
행정을 합리성을 토대로 한 집단적 협동행위로 보는 견해로서 주로 행정행위에 초점을 두며, 그 가운데서도 의사결정의 과정에 역점을 두는 학자들의 광범한 견해를 반영하고 있다. Waldo는 행정이란 고도의 합리성을 지닌 집단적인 협동 행위이라고 규정하고, 협동행위란 혼자서는 움직일 수 없는 돌을 두 사람이 굴리는 행위를 말하며, 합리성이란 최소의 비용으로 최대의 목적을 성취하는 것이라고 정의하였다.
5. 분류체계론
교육행정을 일반행정의 한 부분으로 생각하여 "교육에 관한 행정"이라고 보는 입장이다.

참고 자료

없음