[원격교육] 원격교육의 구성개념으로서의 구조의 의미와 중요성(강점)을 밝히고, 구조화된 코스가 지닐 수 있는 교육적 한계에 대하여 논하시오.

목차

Ⅰ. 들어가는 말

Ⅱ. 구조(structure)
1. 정의
2. 구조의 강점
3. 구조화된 코스가 지닐수 있는 교육적 한계
4. 구조적 의사소통

Ⅲ. 마치는 말
* 참고문헌 *

본문내용

Moore가 제시한 대화(dialogue), 구조(structure), 자율(autonomy)세 개념은 향후 원격교육의 이론적․실천적 논의에서 매우 중요한 위치를 차지할 것으로 생각된다.
전통적인 형태의 교육을 내면화해 온 대학교수들은 각종 개혁적인 개념들에 대하여 무의식적으로 이러한 교육 형태에 비추어 평가하기 때문에, 위에서 제시한 세 개념에 따라 만들어진 개혁 방안에 대한 비판을 쉽게 발견할 수 있는데, 이 비판은 전통 대학과 원격대학에서 모두 발견된다. 이러한 반대를 아주 단순화시키면 다음과 같다.

1. 긴 토론은 시간 낭비이다.
2. 교육공학의 관점에 따라 개발된 학습 자료는 교수-학습을 단지 목적-수단합리성 정도로 환원시킨다.
3. 평균적인 학생은 자율적 학습이 요구하는 기본 조건들을 구비하고 있지 않다. 일반적으로, 이 학생들은 학위 과정같이 복잡한 학사 과정에서 상당히 많은 일을 하도록 요구하는 경우 스스로 계획해서 학습해 나갈 수 있는 사람들이 아니며, 적당한 수준 에서 지도해 주지 않는 경우 스스로 결론을 내릴 줄 아는 사람들이 아니다.

원격교육이 기본적으로 교육적 대화, 구조화된 교수-학습프로그램, 자율적 학습 활동의 통합이라면, 이러한 개념이 처음부터 어느 곳에서나 받아들여지고 사람들이 이것의 실현을 위해 헌신할 것이라고 기대하지 않는 것이 좋다. 오히려, 회의, 의심, 반대에 직면하게 될 가능성이 훨씬 더 높다. 사람들은 일반적으로 전통적이 실천 방법을 고수하기를 더 좋아한다. 이러한 이유에서 대화, 구조, 자율의 세 개념은 더 자세하게 분석될 필요가 있으며, 이러한 분석은 원격교육에서의 교수-학습에 이러한 개념이 적용될 수 있다는 것을 정당화하는 데 도움을 줄 것이다.

참고 자료

김재웅, 정인성 공저, 「원격교육 활용론」, 한국방송대학교출판부, 2002.
Otto Peters, 김재웅, 방명숙 옮김, 「원격교육학 개론」, 교육과학사, 2000.
정인성, 「원격교육의 이해」, 교육과학사, 1999.
Kearsley, 양영선, 조은순 공역, 「원격교육의 이해와 적용」, 예지각, 1998.