[원격교육] 원격교육의 구성개념으로서의 구조의 의미와 중요성(강점)을 밝히고, 구조화된 코스가 지닐 수 있는 교육적 한계에 대하여 논하시오.

등록일 2003.10.02 한글 (hwp) | 7페이지 | 가격 500원

목차

Ⅰ. 들어가는 말

Ⅱ. 구조(structure)
1. 정의
2. 구조의 강점
3. 구조화된 코스가 지닐수 있는 교육적 한계
4. 구조적 의사소통

Ⅲ. 마치는 말
* 참고문헌 *

본문내용

Moore가 제시한 대화(dialogue), 구조(structure), 자율(autonomy)세 개념은 향후 원격교육의 이론적․실천적 논의에서 매우 중요한 위치를 차지할 것으로 생각된다.
전통적인 형태의 교육을 내면화해 온 대학교수들은 각종 개혁적인 개념들에 대하여 무의식적으로 이러한 교육 형태에 비추어 평가하기 때문에, 위에서 제시한 세 개념에 따라 만들어진 개혁 방안에 대한 비판을 쉽게 발견할 수 있는데, 이 비판은 전통 대학과 원격대학에서 모두 발견된다. 이러한 반대를 아주 단순화시키면 다음과 같다.

1. 긴 토론은 시간 낭비이다.
2. 교육공학의 관점에 따라 개발된 학습 자료는 교수-학습을 단지 목적-수단합리성 정도로 환원시킨다.
3. 평균적인 학생은 자율적 학습이 요구하는 기본 조건들을 구비하고 있지 않다. 일반적으로, 이 학생들은 학위 과정같이 복잡한 학사 과정에서 상당히 많은 일을 하도록 요구하는 경우 스스로 계획해서 학습해 나갈 수 있는 사람들이 아니며, 적당한 수준 에서 지도해 주지 않는 경우 스스로 결론을 내릴 줄 아는 사람들이 아니다.

원격교육이 기본적으로 교육적 대화, 구조화된 교수-학습프로그램, 자율적 학습 활동의 통합이라면, 이러한 개념이 처음부터 어느 곳에서나 받아들여지고 사람들이 이것의 실현을 위해 헌신할 것이라고 기대하지 않는 것이 좋다. 오히려, 회의, 의심, 반대에 직면하게 될 가능성이 훨씬 더 높다. 사람들은 일반적으로 전통적이 실천 방법을 고수하기를 더 좋아한다. 이러한 이유에서 대화, 구조, 자율의 세 개념은 더 자세하게 분석될 필요가 있으며, 이러한 분석은 원격교육에서의 교수-학습에 이러한 개념이 적용될 수 있다는 것을 정당화하는 데 도움을 줄 것이다.

참고 자료

김재웅, 정인성 공저, 「원격교육 활용론」, 한국방송대학교출판부, 2002.
Otto Peters, 김재웅, 방명숙 옮김, 「원격교육학 개론」, 교육과학사, 2000.
정인성, 「원격교육의 이해」, 교육과학사, 1999.
Kearsley, 양영선, 조은순 공역, 「원격교육의 이해와 적용」, 예지각, 1998.
      최근 구매한 회원 학교정보 보기
      1. 최근 2주간 다운받은 회원수와 학교정보이며
         구매한 본인의 구매정보도 함께 표시됩니다.
      2. 매시 정각마다 업데이트 됩니다. (02:00 ~ 21:00)
      3. 구매자의 학교정보가 없는 경우 기타로 표시됩니다.
      최근 본 자료더보기
      추천도서