[사회복지] 정서, 행동장애아 교수,학습지도 및 학급운영

등록일 2003.08.17 한글 (hwp) | 12페이지 | 가격 500원

목차

1. 정서 행동장애아의 개념
1) 정서 행동장애아의 정의
2) 정서.행동장애아의 분류 및 행동특성
2. 정서 행동장애아의 교수학습 접근법
1) 심리역동적 접근법
2) 행동적 접근법
3) 생태학적 접근방법
3. 정서 행동장애아의 학급운영

본문내용

위 내용에서 1975년의 정의 또는 기준과 다른 점은 항목 6의 내용이다. 이 내용은 자폐성 장애를 뜻하는 것으로, 과거 정서.행동장애의 판별 기준에 포함되어 있지 않았던 사항이다. 항목 6의 포함은 자폐성 장애아의 특수교육적 수혜를 보장하는 것으로 진일보한 것이지만, 선진 다른 나라의 추세와 역행하는 경향이 있다. 즉, 미국에서 1990년 공포된 P. L. 101-476, The Individuals with Disabilities Education Act(IDEA)는 장애를 가진 모든 아동들에게 무상교육, 적절한 교육, 공교육을 제공하는 것으로 P. L. 94-142를 조금 수정한 것이다. 그런데 이 IDEA는 이전에 따로 구분하지 않았던 자폐증을 별도 장애 영역으로 구분하여 포함하고 있다. 이렇듯 별도 장애 영역으로 구분된다는 사실은 장애특성이 정서.행동장애와 유사하다 하더라도 교육적 서비스의 특성화나 개별화가 우선 필요하다는 측면을 강조하는 것으로 보아야 한다.
다음에 언급된 P. L. 101-476에 나타난 정서.행동장애아의 판별 정의는 한마디로 "심각하게 정서적으로 일탈된"이라는 용어를 사용하고 있고 판별기준은 우리 나라의 기준과 크게 다르지 않다. 즉, 이 용어는 비교적 장기간에 걸쳐 교육적인 수행에 큰 영향을 미치는 다음의 특성 중에서 1개 또는 2개 이상을 나타내는 상태를 의미한다.
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