[시각장애아교육] 시각장애

등록일 2003.07.25 한글 (hwp) | 14페이지 | 가격 2,000원

소개글

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목차

Ⅰ.서론
Ⅱ.본론
⊙시각장애와 시각장애아
Ⅲ.결론

본문내용

1.시각장애아의 교육적 분류
①교육적 정의는 기능적 시력을 강조하여 점자나 촉각 및 청각매체를 통하여 교육 해야할 아동을 교육적 맹으로, 약시아동은 광학적 기구의 도움이나 또는 도움없이 보유시력을 활용하여 일반문자를 통해 교육할수 있는 아동이다. 이와같은 교육적 특성을 중심으로하여 시각손상의 수준을 구분해보면 다음과 같은 아동으로 분류할 수 있다.
-특정의 보조기구를 사용하여 정안아동과 같이 시각적 과제를 대부분 수행할수 있는 아동으로서 일반학급이나 리소스룸에 배치된다.
2.핵심적인 요인
①교육적 측면에서 시각장애를 정의할때는 아동의 보유 시력에 유의한다.
②아동의 연령, 시력 손상시기, 성취수준, 지적능력, 현재의 다른 장애상태, 시력 손 상의 원인, 정서상태 등의 요인을 고려하여 결정해야한다.
③시각 손상시기에 의한 분류는 시각 표상(visual image)의 유무에 따라 선천맹과 후천맹으로 나누어진다.
④교육적·심리적 입장에서는 3-5세 혹은 7세를 기준으로하여 구분한다.
-시각적 과제를 수행함에 있어서 정안 아동보다 더 많은 시간을 필요로 하며, 시각적 보조기구의 사용이나 과제의 수정등 환경의 수정을 통해서도 정확성이 부족한 아동이다.
-시각적 과제 가운데 규모가 큰 것도 수행이 어려우며 세밀한 시각적과제는 시각으로 전혀 수행할수 없는 아동이다.촉각이나 청각을 사용하여 학습을 해야하는 아동이다.

참고 자료

·특수아동의 이해와 교육 Samuel A. James. Gallagher 지음
김정권 한현민 옮김 , 도서출판 특수교육
·특수교육학 구본권, 조인수 외 8명공저 , 교육과학사
·발달이 늦은 우리 아이 잘할수 있어요! 박태희 지음 , 혜성출판
·시각장애와 중복장애 아동을 위한 취학전 교육서비스 , 박순희 엮음 , 도서출판 특수교육
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