교육심리학 자기조절학습

목차

I. 서론
1. 연구의 필요성
2. 연구문제
3. 연구방법 및 한계점

II. 자기조절학습
1. 자기조절학습이란?
2. 자기조절학습의 구성요소
3. 자기조절학습 단계
4. 시간관리를 통한 자기조절학습능력 향상

III. 결론

참고문헌

본문내용

I. 서론
1. 연구의 필요성
우리는 요즘 뉴스, 인터넷 기사, 책 등을 통해서 ‘자기조절 학습’ 혹은 ‘자기 주도적 학습’이라는 단어를 심심치 않게 접하고 있다. 언젠가부터 도서관에 학부모와 학생을 위한 자기조절 학습 증진에 관한 책들이 쌓여있으며, 서점의 베스트셀러로 자기조절학습과 관련한 책이 선정되는 등 우리 사회가 자기조절학습에 가지는 관심은 상당히 높다. 그렇다면, 사회가 자기조절학습에 주목하고 관심을 기울이는 이유는 무엇일까?
우선은, 교육 패러다임의 변화를 원인 중의 하나로 꼽을 수 있다. 요즘 교육현장에서는 구성주의(Constructivism) 교육이 강조되고 있다. 기존의 교육에서는 학습자를 교사에게 지식을 일방향적으로 전달받는, ‘수동적’인 주체였다. 하지만, 구성주의 교육에서는 학습자를 능동적인 주체로 바라본다. 지식 구성이 개인의 인지적인 측면과 사회적 측면간의 역동적 상호작용의 결과라고 보고 학습자 중심의 자기 주도적인 학습능력(self-directed learning ability)을 지닌 학생을 길러서 학습활동에 적극적으로 참여하게 하는데 목적이 있기 때문이다(강인애, 1997).
또한, 정보화시대의 정보의 양과 지속 속도에서도 그 원인을 찾아볼 수 있다. 오늘날 정보화 사회에서 소비되는 정보와 지식의 양은 무한하다. ‘정보의 바다, 정보의 홍수’라는 말의 등장은 이러한 현상을 단적으로 드러내는 단어라고 할 수 있다. 하지만, 정보의 양이 급증함에 따라서 모든 지식과 정보를 암기하고 익히는 것은 무의미하며 불가능해지고 있다. 이에 학교에서는 교육을 완성교육이 아니라 평생교육의 개념으로 보고, 학습자가 창의력을 바탕으로 자신에게 필요한 정보를 스스로 선택하여 새로운 지식을 창출할 수 있는 능력을 기를 수 있는 배움 중심의 창의 교육으로 변화를 시도하고 있다(김선희, 2012).
이 밖에도, 자기조절학습과 학업 성취와의 관계를 연구한 많은 연구(최옥영 2005, 차영희 2008)에서 자기조절학습 능력이 높은 학생일수록 교과 학업 성취가 높다는 결론을 도출하였다.

참고 자료

강인애(1997). 구성주의와 교과교육. 문음사
김숙형(2011). 자기조절학습이 학업성취와 학습태도에 미치는 효과
김선희(2012). 자기조절학습을 적용한 수학수업이 학업성취도, 학업적 자기효능감 및 자기결정성 동기에 미치는 영향
손승아∙안경숙∙김승경(2006). 청소년의 자기조절능력과 심리환경적 요인에 관한 연구. 한국청소년 연구. 17(1). 127-148
박은정(2007). 중학생의 시간관리와 학업성취도. 한국방송통신대학교 평생대학원 석사학위논문.
양명희∙정윤선(2013). 자기조절학습 척도 개발 및 구조 검증. 청소년학연구. 20(12). 239-266
유성은(2013). 성공하는 사람들의 시간관리 습관. 중앙경제평론사
정금미(2003). S. Covey의 시간관리 훈련 프로그램이 초등학교 고학년 학생의 자기통제력과 성취 동기에 미치는 효과. 경성대학교 교육대학원 석사학위논문.
정미경(2005). 대학생용 자기조절학습 검사도구 개발. 교육평가연구. 18(3). 155-181
차영희(2008). 자기조절 학습 전략이 초등학생의 차의성 및 학업성취에 미치는 효과
최금희(2008). 초등학생의 자기조절 학습상담이 자기조절 학습능력 및 자기효능감에 미치는 효과
최옥영(2005). 초등학생의 자기조절학습전략 훈련 및 효과 분석
최정숙(2012). 학습계획 및 시간관리 전략이 자기조절학습에 미치는 효과. 관동대학교 교육대학원 석사학위논문.