미술교과의 흥미에 대한 2,3학년 중학생들의 인식조사

소개글

본 연구자는 중학생들의 미술 교과에 대한 흥미를 알아보기 위하여 9일에 걸쳐 인천광역시에 소재한 중학교 2학년 3학급 81명, 3학년 2학급 61명 총 142명을 대상으로 미술 교과 흥미를 설문조사 형식으로 조사하였다. 흥미뿐만 아니라 미술교과의 중요성에 대한 인식, 미래의 직업 연관성, 활용가능성에 대한 의견까지 조사하였다. 설문조사는 미술수업을 시작하기 전 5분에서 10분정도 진행되었으며 본 연구자의 감독하에 142부 중 142부 모두 회수되었다.

목차

Ⅰ. 연구의 필요성

Ⅱ. 이론적 배경
Ⅱ-1. 듀이의 흥미이론
Ⅱ-2. 흥미의 유형
Ⅱ-3. 미술교육에서 흥미의 중요성

Ⅲ. 구체적 경험사례
Ⅲ-1. 연구 대상
Ⅲ-2. 연구 절차
Ⅲ-3. 자료 분석

Ⅳ. 결론

<부록1> 미술교과 흥미 차이 조가를 위한 설문지

본문내용

Ⅰ. 연구의 필요성
대부분의 학생들이 정규 학교에 입학하면서 교과목에 대한 흥미를 잃어가고 능동적으로 학습하려는 동기가 저하되고 있다. 이러한 원인을 살펴보면 첫째, 학생들의 자발적인 의지보다는 교사의 강요에 의해 강제적으로 학습이 이루어진다. 자기주도적인 학습이 아니라 강제적으로 학습이 이루어지면 흥미가 떨어진다. 학습에 대한 흥미가 떨어지면 자연스럽게 수업 참여도가 낮아지고 집중을 못 하는 등 자연스럽게 수업의 질 저하로 이어진다. 둘째, 수업의 구성이 한계적이다. 현대 사회는 회화, 조각, 판화, 소묘, 사진, 영화, 패션, 컴퓨터아트 등으로 시각예술이 다양화되어 있는데 여러 가지 문제점으로 인해 다양한 시각예술을 감상하고 창조할 수 있는 수업을 구성하기에 한계가 있다. 미술교사 1인당 담당 학생 수 과잉, 미술실 여건 부족, 주요 교과에 비해 적은 내신 반영률, 그에 따른 학생의 흥미도 저하 등 다양한 문제점이 나타나고 있다. 이에 본 연구는 중등 미술교사의 전문성을 개발하여 학생들의 미술교과 흥미를 높이려 한다.

Ⅱ. 이론적 배경
Ⅱ-1. 듀이의 흥미이론
흥미의 중요성을 인식하고 흥미이론을 연구하고 발전시킨 사람은 Dewey(1913)였다. 그는 흥미를 예견된 결과의 실현을 위해 나아갈 때 그것이 얼마나 그 사람을 사로잡는가의 정도를 재어주는 기준이라고 하면서 교육의 과정에서 학생들의 흥미를 존중해야한다고 강력히 주장하였다.
듀이가 재개념화하는 흥미에 대해서는 다양한 방식의 해석과 의미 규정이 가능한데, 그에 따르면, 구체적인 상황 안에서 ‘참여자의 태도’에 비유한 흥미는 세 가지로 분류할 수 있다. 첫째로, 흥미가 일어나는 상황은 자아와 대상 간의 모종의 관련 맺기에서 시작된다. 이렇듯 듀이에게 흥미란 개인의 주관적인심리 상태와 구별되며, 객관적인 사태의 진전 속에서 자아와 대상세계가 상호작용적 관계로 맞물려 있음을 뜻한다.

참고 자료

없음