자기조절학습

목차

1. 이론의 기원, 중심학자, 정의

2. 이론적 기초
1) 자기조절 학습은 독립적인 학습자로 성숙해 가는 과정
2) 자기조절 학습은 초인지(Metacognition)
3) 자기조절 학습은 계획적, 전략적인 학습화 행동
4) 특성

3. 자기조절학습에 대한 이론적 관점
① 조작적 관점(Operant view)
② 현상학적 관점(Phenomenological view)
③ 사회인지 관점(social-cognitive view)
④ 의지 관점(volitional view)
⑤ 비고스키주의자들의 관점(Vygotskian view)
⑥ 인지구성주의자들의 관점(cognitive constructivist view)

4. 핵심 구성 요소
① 학습 전략적 측면
② 동기적 측면

5. 자기조절학습의 전략

6. 자기조절학습 전략과 학습 수행

7. 자기조절학습의 장단점

8. 참고 문헌

본문내용

▣ 이론의 기원, 중심학자, 정의
- 학습에 대한 연구는 크게 심리학과 교육학의 두 방향에서 이루어져 왔다.
심리학에서의 학습에 대한 연구는 행동의 변화를 일으키게 한 학습의 과정, 내적 기제가 무엇인지를 설명하고 한다. 체계적인 이론을 수립하기 위해 학습의 과정에 집중하였던 심리학 연구와는 반대로, 교육학에서의 학습 연구는 주로 학업성취에 영향을 주는 요인이 무엇인가에 대한 효과성 탐구가 주를 이루었다.
1980년대에 이르러 학습결과에 치중하던 연구에 일대 전환이 이루어졌다. 80년대에 이르러 동기에 대한사회인지이론이 급부상하면서 자아효능감, 귀인, 기대에 대한 연구가 속출하였고 이를 통해 학습자를 수동적이라기 보다는 적극적인 존재로 바라보기 시작하였다. 또한 심리학 분야에서 Bandura, Thoresen과 Mahoney, Kanfer, Mechenbaum 등에 의해 자기통제에 대한 연구가 시작되면서 학습에 있어서 자기조절과 학업성취의 관련성에 대한 여러 응용 연구가 이루어졌다. 자기조절학습이란 용어도 여기에서 비롯되었다고 볼 수 있다. 효과적인 학습의 요인을 학습자 외부에서 찾고자 하는 노력을 대신해서 학습자가 자신의 학습에 얼마나 능동적인 역할을 하는가에 대한 관심은 이때서야 급속하게 확산되기 시작하였다.
그러다가 Zimmerman등을 중심으로 한 일군의 연구자들이 1986년 처음으로 ‘Contemporary Educational Research'라는 학술잡지를 통해 연구물들을 발표하면서 자기조절학습 연구는 본격적으로 막을 올렸다. Zimmerman(1986)이 자기조절학습을 메타인지적으로, 동기적으로, 행동적으로 학업성취를 촉진하는 실제적 촉진자라는 견해를 강조한 이후 Schunk, Pintrich, McCombs, Winne, Corno, Paris 등이 다양한 관점에서 이론적인 발전을 꾀하고 있고, Bandura, Schiefele, Ames도 자기조절학습의 과정에 영향을 미치는 자아효능감, 흥미, 교육환경 등에 주목하고 있다.

① Zimmerman(1986, 1989)은 아동이 학습할 때 자기 스스로 초인지적, 동기적, 행동적으로 학습에 참가하는 능동적인 학습이 자기조절학습이라고 하였다.

참고 자료

한국학술정보원
www.riss4u.net
LISREL을 이용한 자기조절학습의 개념화 연구(논문)
www.feelyo.net