교육과정및평가

목차

[핵심 440-1-2] 파이너의 쿠레레 교육과정 이론
[핵심 440-1-3] 파이너 · 애플의 관점에서 ICT 활용 수업 비판
[핵심 440-1-4] 브루너의 발견학습 이론 및 나선형교육과정
[핵심 440-1-5] 학문중심 교육과정
[핵심 440-1-6] 중핵교육과정
[핵심 440-1-7] 영교육과정
[핵심 440-1-8] 잠재적 교육과정
[핵심 440-1-9] 인본주의 교육과정
[핵심 440-1-10] 교육과정설계
[핵심 440-1-11] 타일러의 교육과정 개발 모형
[핵심 440-1-12] 타바의 교육과정 개발 모형
[핵심 440-1-13] 워커의 교육과정 개발 모형
[핵심 440-1-14] 위긴스와 맥타이의 백워드 설계
[핵심 440-1-15] 피터스 ‘선험적 정당화’
[핵심 110-1-16] 블룸의 인지적영역 교육목표 분류와 크래쓰월의 정의적 영역 교육목표 분류
[핵심 440-2-18] 규준참조평가와 준거참조평가
[핵심 440-2-20] STAKE 가치판단모형
[핵심 440-2-21] Stufflebeam의 의사결정모형 (CIPP)
[핵심 440-2-22] 난이도 · 변별도
[핵심 440-2-23] 교수-학습과정에서 평가의 종류
[핵심 440-2-24] 백분위 점수, T점수, Z점수, 스테나인 점수
[핵심 440-2-25] 교육 · 심리 측정에 있어 좋은 평가도구와 검사가 갖추어야할 요건
[핵심 440-2-26] 평가과정· 결과가 학습자의 정의적 특성에 미치는 영향
[핵심 440-2-27] 고교내신 9등급제
[핵심 440-2-28] 양적 연구와 질적 연구
[핵심 440-2-29] 평가 참조틀
[핵심 440-2-30] 내적타당도와 외적타당도

본문내용

[핵심 440-1-2] 파이너의 쿠레레 교육과정 이론

Ⅰ. 실존주의 관점에서 교육과정의 재개념화 필요성

· 전통주의 교육과정의 대표학자 타일러의 합리적, 실증적 교육과정 등이 인간의 구
체적 경험을 추상화하여 왜곡되게 가르쳐 왔으며, 이에 사회적, 문화적, 실제에 부응
하지 못하는 교육이 시행되었다고 비판
· 학교교육이 ‘앎 따로 삶 따로 교육’으로서 개인 입장에서 무의미하게 실행될 수밖
에 없었으며, 교육과정의 개념이 단순히 기계적으로 교육내용을 설계, 개발하고, 그
내용을 전달하며 평가에 이르는 과정으로서 인식되는 것이 아닌 사회적 맥락에서
‘개인의 고유한 경험’의 의미를 실존적, 정신분석학적, 해석학적 관점에서 탐구하는
것으로 재개념화되어야 한다고 봄

Ⅱ. 파이너 이론의 철학적 기저

1. 인간의 실존적 해방 추구

· 인간과 세계의 참된 모습을 종합적으로 이해하기 위해서는 자기 비판적 성찰의 과
정을 통하여 진정한 내적 의식의 세계를 깊이 깨닫고, 이를 통하여 자신과 관련한
사회적, 문화적 제약들을 인지함으로써 자신을 넘어서서 타인까지 진정한 인간의 모
습으로서 해방시켜야 한다고 봄

2. 실존적, 정신분석학적 분석을 통한 학교교육의 비판

· 실존적, 정신분석학적 분석을 통해 학교의 비인간적 교육을 비판함
· 아동들은 수동적인 대상으로서 통제되어야 하고 훈육되어야 하는 대상으로 여겨졌
으며, 성인들의 가치를 일방적으로 주입시키고 행동과학에 근거하여 외부적 지식을
효율적으로 습득시키는 데 초점을 두어 교육과정이 실행된 점을 비판함

Ⅲ. 파이너 이론의 주요내용

1. 실존적 경험으로서 쿠레레

·쿠레레 : 교육의 목적을 달성하기 위해 학생들이 따라가도록 마련된 일련의 교수요목
·파이너는 교육과정이 ‘코스에서 한 학습자가 달리면서 갖게 되는 교육적 경험’으로 이해
되어야 하며, ‘경험하다’라는 동사적 의미의 쿠레레로 새롭게 재개념화되어야 한다고 봄

참고 자료

없음