[평생교육] 평생교육의 특징 - 교육과 학습에 대한 연구, 학습자 연구, 제도와 조직 연구, 특성화 연구, 평생교육방법과 발전

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목차

1. 교육과 학습에 대한 연구

2. 학습자 연구

3. 제도와 조직 연구

4. 특성화 연구(profession)

5. 평생교육방법과 발전
1) 평생교육방법과 관련된 문헌
2) 학습자 중심의 평생교육방법
3) 혁신적 방안에 의한 평생교육방법의 영역
4) 새로운 학습문화를 만드는 평생교육방법
5) 적용지향적인 평생교육방법

참고문헌

본문내용

평생학습에 관한 연구는 교육학의 영역에서 뿐만 아니라 교육사회학이나 학습심리학의 영역에서도 이루어진다. 새로운 교육과 학습, 학습참여자, 학습자의 특성을 연구하며, 교육기관이나 교육조직에 관한 연구는 다른 학문과 함께 교육학을 구성하고 있다.
그러나 평생교육 연구에 관한 역사적인 고찰이나 간문화적인 연구는 그리 중시되지 않고 있다. 두 가지 연구의 방향은 시스템적으로 시대의 변화를 거치면서 동시대에 실행되어 온 평생학습자의 경험을 확장시키는 데 중점을 이루고 있지만 평생학습에서 이러한 두 가지 영역은 거의 무시되고 있다. 또한 학습의 계속성, 학습의 범위 또는 학습의 심도 등에 관하여서도 타 학문과의 협동연구는 잘 이루어지지 못하고 있다. 다만 평생학습자의 특성에 따라 개인적 영역에서 이루어지는 학습, 평생교육기관의 영역, 사회적 영역에서 이루어지는 평생학습, 그리고 근대화에 따른 평생학습에 관한 연구가 부분적인 영역에서 진행되고 있을 뿐이다.

1. 교육과 학습에 대한 연구
거시적인 측면에서의 연구가 1970년대에 활발히 진행되고 있을 때 미시적 측면에서 교수와 학습자의 상호작용적인 현상이 평생학습의 중요한 영역으로 발전하기 시작하였다. 이러한 미시적 측면의 연구는 바이마르 시대 때부터 시작된 전통적인 연구의 영역이었음에도 불구하고 1970년경에 이르러서야 정교한 교육-학습의 연구로 발전되었다. 이러한 상호작용에 대한 미시연구는 교육혁신으로 이어지게 되는 결과를 나타내었다.

2. 학습자 연구
1980년대에는 평생학습자에 대한 다양한 연구가 이루어져 평생학습을 하는 주체인 삶의 주인공(Protagonist)으로 여겨졌다. 이러한 학습자 연구는 대부분 생애사적 방법을 사용하여 이루어졌으며, 나중에는 사회 계층연구로 연결되었다. 교육학적 생애사 연구는 크류거(Krueger)나 알하이트(Alheik)에 의하여 이루어지고 있으며, 심리학이나 사회학 분야에서의 생애사연구도 활발히 이루어지고 있다.

참고 자료

이향란 저, 평생교육개론, 공동체 2016
한숭희 저, 학습사회를 위한 평생교육론 2009
송영경 저, 평생교육의 이해, 교육아카데미 2015
김한별 저, 평생교육론, 학지사 2014