특집 - 제 21 회 한국한문교육학회 전국학술대회 - 한문교육의 현황과 개선방안제 : 한문과 교사 연수의 현황과 해결방안

저작시기 2002.01 |등록일 2003.07.10 어도비 PDF (pdf) | 30페이지 | 가격 6,500원

서지정보

발행기관 : 한국한문교육학회 수록지정보 : 한문교육연구 / 18권 / 47 ~ 76 페이지
저자명 : 송병렬(Pyung Nyul Song)

한국어 초록

일정 기간의 경력이 있는 한문과 교사를 대상으로 `한문과 1정 자격 연수`가 실시되고 있다. 그런데 이 연수가 이미 오래 전부터 많은 문제점을 내포하고 있다는 것이다. 본고는 한문과 1정 자격 연수의 실태를 살펴보고 그 문제를 짚어보았다. 또한 한문과 1정 자격 연수의 새로운 방향과 대안을 모색해 보았다. 각 지역 연수 기관의 한문과 연수 교육과정을 살펴보면, 교과교육학적 전문성의 제고와 관련한 현행 한문과 연수원 교육과정은 현장 교사들이 교육 경험을 공유하는 교육과정이 절대 부족하다는 문제가 제기되었다. 따라서 전공 지식의 교육과정과 경험 교육을 나누는 교육과정 사이의 균형적인 안배가 필요하다는 것이다. 현재 진행되는 1정 연수는 그 운영에서도 문제점을 노출하고 있다. 현장 교사들은 교수들의 이론식 강의가 아니라, 현장 교사들의 실제 체험담 등을 듣고 싶어하였다. 즉 자신들이 갖지 못한 다양한 교육방식의 체험적 실제와 이론에 관한 것 등이다. 그런데, 1정 연수의 운영은 현장 교사들의 실제 체험담이 아니라, 강단의 이론식 특강을 듣고 있었다. 이론식 특강도 철저하게 계획되어 준비된 것이 아닌 경우가 매우 많았다. 때로는 자신이 현재 문제로 느끼는 분야나, 연구하고 싶은 내용, 또는 이미 발표한 연구 논문 등을 가지고 강의 시간을 채워가는 경우도 있어 연수를 받는 교사들에게 연수 자체에 대한 불신을 갖게 하는 문제도 제기되었다. 1정 연수를 받기 위해 들어가는 교사들도 많은 문제가 있다는 것이 밝혀졌다. 1정 자격 연수의 교육과정이 단순한 자격 연수로만 받아들여 적극적인 전문성 고양을 위한 노력이 부족하다는 것이다. 따라서 교과교육에 질을 높일 수 있는 강좌마저 소홀히 대하는 경우가 많다는 것이다. 이러한 문제의 대안으로는 첫째, 다양한 수업 방법의 분류이다. 이는 교수방법을 개발하고자 하는 교사에게 방향과 목적을 뚜렷하게 제시해주는 장점이 있다. 뿐만 아니라, 교수 방법을 개발하는데 필요한 과정이나 준비가 편리해진다. 교수 방법 추구에서 고려해야할 사항이 무엇인지를 알 수 있다. 이론적으로 분류된 교수 방법은 다양한 수업 모색을 가능하게 하는 계기가 된다. 교수들의 지도안 개발이 끊임없이 재생산될 수 있는 구조가 형성된다. 둘째, 현장 경험을 교류할 수 있는 방법을 다양하게 모색해야 한다. 참여한 교사들이 자발적으로 토론할 수 있어야 한다. 일반적으로 연수에서는 강좌식으로 운영되는 경우가 많다. 개선된 방법도 주도 토론과 발표 정도이다. 이러한 방법들은 남의 것을 듣는데 머무는 경우가 많다. 현장 교사들의 수업 사례 발표는 시범수업 및 연구수업은 교사들간의 경험을 공유할 수 있는 좋은 계기가 된다. 수업 사례 발표는 실제 자신이 했던 수업의 내용만 보여 주는 것이 아니라, 그 수업의 결과물까지 제시할 수 있다. 다양하게 경험을 교류하여야만이 바람직한 연수가 될 수 있다. 자격 연수의 요체는 교사의 전문성을 높여주는 것이다. 전문성의 提高가 확보되어야 한문과의 자격 연수가 제대로 자리잡을 수 있다.

영어 초록

The teaching course for gaining the qualified certificates of the first regular Chinese writing teachers has been allowed to the limited Chinese writing teachers over the requested teachers` career years to receive higher diplomas. This teaching course require all the teachers joining this course to become specialized teachers. This course to acquire the deeper knowledge on their speciality is composed of four parts, that is, letter science, the theory of Chinese literature and the reading of original works, the teaching guide of the curriculum of Chinese writing department, and the understanding of traditional culture. But, unfortunately the part of the Chinese writing curriculum, of them, to improve the teachers` speciality is little allowed to the course. According to survey, the alloted time for the department`s curriculum on speciality is as follows. Seoul Training Center for Teachers just allots 42 hours of 112 hours(37.5%), in the proportion of the teaching guide of the curriculum of Chinese writing department to the department`s speciality, Kyeongi University Training Center for Teachers 21 hours of 111 hours(18.9%), but Chungnam Training Center for Teachers very high 60 hours of 115 hours(52.1%), comparing with other centers. The Chungnam Training Center for Teachers allots much time to teach the curriculum course, but is short of time to improve the department`s curriculum speciality. The present teachers` lectures who are in charge of the Chinese writing in the school can contribute the teachers involved in the training program to improve the speciality of curriculum. Also, the assignment of instructors, specially, the one of present ones consists of Seoul, 14 hours, Kyeonggi, 6 hours, and Chungnam, 21 hours, alloted with a few hours. So, the Chinese writing teachers who join in the training course have little chance to receive rich know-how from senior experienced teachers. The contents of the lecture on speciality subjects are mainly composed of personal study theses. Still less, these theses are far away from schools and not related with from schools, not great helpful for Chinese writing curriculum. Besides, since the curriculum of training center for special lectures focuses on theory-centered class, it only shows it is short of the correlation between the school education and the training center. There are two kind of ways to solve such problems. One is we try to have many chances to listen to the schoolteachers` voices carefully in the training center. The other is we try to make changes lecture`s themes and contents appropriate to the curriculum of Chinese writing department. The teaching course for gaining the qualified certificates of the first regular Chinese writing teachers will be a good training course provided such inefficient training parts will be abolished or improved.
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